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• Consulta la Guía para crear Textos Fáciles de Comprender y usa la lista de verificación para comprobar si tu redacción se ajusta a dichas pautas.

• Recuerda que el tamaño de letra de la Lectura Facilitada será de 14px.

• Este contenido alternativo NO es de apoyo visual, sino de apoyo a la comprensión lectora y debe responder a los criterios de la Guía para crear textos fáciles de comprender.

• Incluye todos los elementos de apoyo que contenga el contenido original y que sean necesarios para la comprensión global del REA (imágenes, personaje Rétor, vídeo,...). Recuerda que, si fuera necesario, estos elementos han de ser explicados siguiendo las pautas de redacción.

Textos en inglés

• El texto original en inglés se ofrecerá con construcciones en inglés más fáciles de comprender.

• Se configurará el texto con el efecto Línea de Tiempo, insertando:
  • Un encabezado H3 con la palabra Read.
  • Un encabezado H2 para cada oración en inglés, que puede ir acompañada de una imagen.
  • A continuación, con formato párrafo, la traducción al español.

• En el caso de incluir imagen, situarlos antes de la oración en inglés. Dicha imagen contendrá un título y una descripción en español del mismo modo que se configura para cualquier imagen del REA.

• La elección de la imagen o el pictograma debe acompañar y ayudar a entender el texto facilitado en inglés. Si se duda sobre cuál utilizar, consultar a las asesorías de comunicación del proyecto. 

• Insertar o no un audio es una decisión que depende de la complejidad didáctica del contenido. Existen aplicaciones o complementos de navegadores suficientes para el alumnado que necesite escuchar el texto literal del REA. Por tanto, no hará falta hacer grabaciones automáticas de cualquier texto que aparezca en el REA.

• Ahora bien, cuando una explicación sea extensa o compleja, sí se grabará un audio de forma natural, aportando entonación, énfasis, etc. del docente para ayudar a su comprensión. Y en ese caso sería grabado por las personas elaboradores como docentes específicos de la materia. Posteriormente se valorará una grabación más técnicamente más profesional si fuera necesaria.

• El audio es transcripción literal del texto, cuando así lo requiera porque conlleve, por ejemplo, una definición de un concepto, los pasos detallados de un procedimiento, etc.

• El audio no es literal cuando, por ejemplo, abarca más de un iDevice o incluso es el resumen de una página entera, en cuyo caso, por supuesto, su contenido es elaborado para resumirlo de forma coherente, didáctica y atractiva.

• ¿Son necesarios audios en los ejercicios/actividades? Si las instrucciones o los datos de los ejercicios necesitan una lectura didáctica, se recomienda incluir un audio; o, por ejemplo, la lectura de tablas en matemáticas, que son difíciles de interpretar por un lector de pantalla. En cualquier caso, dicho audio se inserta en el contenido principal, no en el botón de alternativas.

• El apoyo visual es un complemento del texto original. Por tanto, va dirigido a toda persona a la que lo visual le facilita el aprendizaje, aunque no tenga dificultades para aprender.

• Incluso si el texto original lleva un recurso visual, este botón podría aportar otro complemento, si fuera necesario.

• En este contenido NO se utilizarán pictogramas, para no confundir el otro uso de apoyo a la lectura de estos.

• El botón de apoyo visual no incluye ni en ejercicios ni en actividades. Puedes evitar este inconveniente insertando su contenido en el texto principal.

Responde a las siguientes preguntas:

Características de las actividades por FASES

Cada actividad debe plantear alternativas en cuanto al soporte o contexto para la ejecución:

• No digitales (sin dispositivo electrónico): actividades manipulativas, cooperativas síncronas, en papel,...

• Digitales (para dispositivos electrónicos). A su vez con dos alternativas:
  • Interactivas que no requieren conexión a Internet: por ejemplo las propias de eXeLearning.
  • Interactivas con conexión a Internet: por ejemplo las diseñadas con H5P, Geogebra, Descartes, etc.

• Recuerda pensar en los procesos como opciones a las que el alumnado puede acceder y que no se relacionan de manera jerárquica según dificultad.

• Para este propósito, denomina las alternativas que ofrezcas de la siguiente forma:
  • No uses las expresiones Nivel 1, Nivel 2, Nivel 3..., para evitar recorridos lineales y facilitar las elecciones individuales.
  • Incluye un título que no solo haga mención a la opción y al proceso cognitivo (opción A: Recuerda, Opción B: Observa, Opción C: Explica,...), sino que también incluya una frase descriptiva breve del propósito del ejercicio/actividad, que además sea atrayente e invite a la elección de dicha opción anticipando brevemente su objetivo. De esta manera, el título será exclusivo para cada ejercicio/actividad. Por ejemplo:

Opción A: Recordamos los tipos de...

Opción C: Explicamos cómo hacer...

• ¿Cómo ofrecer alternativas a ejercicios y actividades con diferentes procesos cognitivos?