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Entre los aspectos metodológicos que destacan particularmente en este REA están:
| Título de la actividad grupal: | 4. ¿Qué hemos aprendido de la energía solar espacial? | |
|---|---|---|
| Opción | Título de las actividades individuales | Proceso cognitivo |
| A | Verdadero o falso | Reproducir |
| B | Reflexiona | Aplicar |
| C | Crea un dibujo | Crear |
| Título de la actividad grupal: | 4. ¿Qué has aprendido? | |
|---|---|---|
| Opción | Título de las actividades individuales | Proceso cognitivo |
| A | Copia lo que has aprendido | Reproducir |
| B | Esquematizando | Aplicar |
| Título de la actividad grupal: | 2.El diseño | |
|---|---|---|
| Opción | Título de las actividades individuales | Proceso cognitivo |
| A | Diseño virtual | Aplicar |
| B | Diseño carcasa Maqueen | Crear |
Para usar el REA son necesarios unos recursos materiales. Se recomienda disponer al menos de un ordenador con conexión a internet y una placa micro:bit por cada dos estudiantes. En caso de no disponer de placas se puede usar el simulador online del entorno de programación.
Algunas recomendaciones más específicas:
El REA se debe presentar como un reto que debe superar el alumnado para conseguir poner en funcionamiento su placa robótica y comprobar que funciona correctamente.
A lo largo del REA se plantean tareas con diferentes tipos de agrupamiento:
Las tareas que requieren el uso del ordenador pueden ser realizadas en pareja compartiendo un mismo dispositivo en caso de ser necesario o en caso de que lo estime el docente como medida de apoyo a estudiantes con dificultades.
Para hacer los agrupamientos se recomienda el trabajo por pares mentor-pupilo o la tutoría entre iguales, consiste en que dos compañeros o compañeras de la misma clase y edad, trabajen de forma cooperativa. Para ello, sería necesario cumplir las siguientes indicaciones:
De igual forma, se incluyen también ejercicios que deben resolver de forma individual. Fundamentalmente, aquellos con un carácter más evaluativo. En este caso, conviene que el docente facilite un seguimiento y apoyo a todo el alumnado y ocupe el rol de guía o ayuda.
El producto final que se pide a los estudiantes es un programa cargado en la placa y funcionando que debe incluir al menos un saludo inicial y algún proceso que incorpore interactividad entre el usuario y la placa robótica (comprobando por ejemplo, que funcionan bien los pulsadores).
Se plantea un problema con una solución abierta en la que los estudiantes pueden desarrollar el reto con un menor o mayor grado de complejidad dependiendo de sus capacidades, motivación y estrategias de aprendizaje.
Este REA se puede usar en cualquier curso donde se vaya a impartir introducción a la robótica ya sea dentro del ámbito académico reglado cómo fuera de él.
La investigación nos indica que una de las principales diferencias entre los estudiantes exitosos y los no tan exitosos son sus estrategias de autorregulación.
Ruiz Martín, Héctor.
Uno de los aspectos que más se ha cuidado en el modelo REA/DUA EducaAnd ha sido el tomarse muy en serio el desarrollo de la Competencia Persona, Social y para Aprender a Aprender, sabiendo que es una de las más importantes. La autorregulación de procesos cognitivos, afectivos y sociales es fundamental para que se produzca aprendizaje, y proveer al alumnado de estrategias que favorecer esa autorregulación, se hace imprescindible en algunas ocasiones en las que el alumnado no es capaz de establecerlas por sí mismo.
Estas han sido las premisas que han dado lugar a la creación de El Diario de Aprendizaje. Sus elementos, características y procedimientos se detallan a continuación.
| ÁREA | Iconos | Aborda | Desarrollada | ¿Cómo y dónde aparecen? |
|---|---|---|---|---|
| 1. Cognitiva |
|
Estrategias para aprender. Habilidades básicas que permiten obtener y procesar nuevos conocimientos. |
En catorce descriptores: - Dos son obligatorios en cada REA, (1.3.3. y 1.4.3.) - Los diez restantes se han repartido en los distintos REAs que conforma la propuesta curricular para un nivel educativo concreto. |
- Progresión a lo largo del REA. - En una actividad concreta que lleva a la Guía del alumnado para Aprender a Aprender. |
| 2.Metacognitiva |
|
Habilidades tanto para reflexionar y conocer como para regular los propios procesos de aprendizaje. |
En diez descriptores: Se han repartido en los REAs de la propuesta para cada nivel. |
- Con el personaje Clavis, en el transcurso de las actividades del REA. - Con el Diario de aprendizaje, a lo largo del REA en 4 pasos: |
| 3. Área afectiva, emocional y social |  |
Habilidades vinculadas a la autoconciencia y regulación emocional, la motivación y el aprendizaje social. |
En diez descriptores: Se han repartido en los REAs de la propuesta para cada nivel. |
Como retroalimentación en distintas actividades y ejercicios a lo largo del REA. |
A continuación incluimos una estimación de la temporalización recomendada para cada fase de la secuencia didáctica que sigue este recurso.
| Fase | Título de la página | ¿Para qué? | Temporalización |
|---|---|---|---|
| 1. Movilizar | 1. ¿Cómo nos desplazaremos en el destino espacial? | Presentar el tema del REA de manera que el alumnado se sienta motivado y tenga interés en aprender. | 1/2 hora |
| 2. Activar | 2. Carguemos las baterías | Activar las ideas previas necesarias para la realización de la tarea. | 1/2 hora |
| 3. Explorar |
3. Calentando motores |
Explorar la los conceptos necesarios para el reto final | 2 horas |
| 4. Estructurar | 4. Nuevos combustibles | Reflexionar, deducir y completar lo descubierto en la fase de exploración. | 2/3 horas |
| 5. Aplicar y comprobar | 5. Nuestro coche espacial | Llevar a cabo el reto planteado demostrando la asimilación de los aprendizajes adquiridos. | 3 horas |
| 6. Concluir | 6. Presentamos nuestro trabajo 7. Concluyamos |
Presentar y reflexionar sobre los aprendizajes adquiridos. | 2 horas |
| Página del REA | Enlace a documento/s editable/s | Enlace a documento/s no editable/s |
|---|---|---|
| 3.1. Preparamos los materiales y energía | Enlace al archivo Diario de aprendizaje.odp | Enlace al archivo Diario de aprendizaje.pdf |
| 7. Concluyamos | Enlace al archivo Rúbrica final para el docente.odt | Enlace al archivo Rúbrica final para el docente.pdf |
Rúbrica de producto final que debe realizar el alumnado en la fase concluir del REA.
| Excelente | Satisfactorio | Mejorable | Insuficiente | |
|---|---|---|---|---|
| Diseño vehículo | Lo he hecho de manera autónoma (1) | Lo he hecho pero he necesitado ayuda (0.75) | Lo he hecho, pero he necesitado una guía continua (0.5) | No he podido hacerlo (0.25) |
| He realizado el código para su funcionamiento | Lo he hecho de manera autónoma (1) | Lo he hecho pero he necesitado ayuda (0.75) | Lo he hecho, pero he necesitado una guía continua (0.5) | No he podido hacerlo (0.25) |
| Reconozco los distintos elementos del software utilizado | Sería capaz de explicarlo (1) | Lo he entendido y sabría explicarlo con ayuda (0.75) | Lo he entendido pero no sabría explicarlo (0.5) | No lo he entendido (0.25) |
| He analizado las propiedades de los materiales y energías a utilizar | Sería capaz de explicarlo (1) | Lo he entendido y sabría explicarlo con ayuda (0.75) | Lo he entendido pero no sabría explicarlo (0.5) | No lo he entendido (0.25) |
| Sé como diseñar un coche | Sería capaz de explicarlo (1) | Lo he entendido y sabría explicarlo con ayuda (0.75) | Lo he entendido pero no sabría explicarlo (0.5) | No lo he entendido (0.25) |
| Identifico los sensores a utilizar en el espacio para nuestro vehículo | Sería capaz de explicarlo (1) | Lo he entendido y sabría explicarlo con ayuda (0.75) | Lo he hecho, pero he necesitado una guía continua (0.5) | No lo he entendido (0.25) |
| He programado correctamente las condiciones propuestas | Lo he hecho de manera autónoma (1) | Lo he hecho pero he necesitado ayuda (0.75) | Lo he hecho, pero he necesitado una guía continua (0.5) | No he podido hacerlo (0.25) |
| He realizado la memoria final del producto | Lo he hecho de manera autónoma (1) | Lo he hecho pero he necesitado ayuda (0.75) | Lo he hecho, pero he necesitado una guía continua (0.5) | No he podido hacerlo (0.25) |
| Preparación de la exposición | Lo he hecho de manera autónoma (1) | Lo he hecho pero he necesitado ayuda (0.75) | Lo he hecho, pero he necesitado una guía continua (0.5) | No he podido hacerlo (0.25) |
| Ejecución de la exposición | He sido capaz de explicarlo (1) | He sido capaz de explicarlo con ayuda (0.75) | Lo he explicado con ayuda continua (0.5) | No he sido capaz de explicarlo (0.25) |
Este REA se puede usar en cualquier curso donde se vaya a impartir una unidad dedicada a la introducción a la robótica:
ED. SECUNDARIA:
BACHILLERATO:
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