Si quieres conocer más sobre el marco pedagógico del proyecto en el que se enmarca este recurso, haz clic aquí para acceder a la guía general del proyecto.
Entre los aspectos metodológicos que destacan particularmente en este REA están:
| Título de la actividad grupal: | 2. No te salgas | |
|---|---|---|
| Opción | Título de las actividades individuales | Proceso cognitivo |
| A | Una vuelta | Recordar |
| B | Vamos a comprobarlo | Recordar |
| C | ¿Qué evito? | Analizar |
| D | Paso a paso | Crear |
| Título de la actividad grupal: | 9. Las entradas y las salidas | |
|---|---|---|
| Opción | Título de las actividades individuales | Proceso cognitivo |
| A | Identifica la entrada y la salida | Recordar |
| B | Recuerda la función | Recordar |
| C | En tu vida cotidiana | Comprender |
| D | ¿Qué sensores? | Crear |
| Título de la actividad grupal: | 1. ¿Qué debe hacer? | |
|---|---|---|
| Opción | Título de las actividades individuales | Proceso cognitivo |
| A | ¿Por qué no se sale? | Comprender |
| B | Verdadero / Falso | Recordar |
| C | ¿Cómo es el código? | Recordar |
| D | Un diagrama, por favor | Crear |
| Título de la actividad grupal: | 4. ¿Microcontrolador? | |
|---|---|---|
| Opción | Título de las actividades individuales | Proceso cognitivo |
| A | ¿Qué aparatos? | Recordar |
| B | En tu vida cotidiana | Comprender |
| C | Recuerda de que están hechos | Evaluar |
| D | ¿Por qué crees? | Evaluar |
| Título de la actividad grupal: | 3. Algo de lógica | |
|---|---|---|
| Opción | Título de las actividades individuales | Proceso cognitivo |
| A | ¿Cuál es la correcta? | Recordar |
| B | O una o la otra | Comprender |
| C | Mayor, igual o menor | Aplicar |
| D | Entre las dos | Aplicar |
| E | Diagrama de flugo | Crear |
| Título de la actividad grupal: | 1. ¡Hacia delante y hacia atrás! | |
|---|---|---|
| Opción | Título de las actividades individuales | Proceso cognitivo |
| A | Todo recto | Crear |
| B | Explica el funcionamiento del programa | Recordar |
| C | Hacia delante y hacia atrás | Crear |
| D | ¿Cuál es el orden? | Analizar |
| Título de la actividad grupal: | 2. Aprendo a girar | |
|---|---|---|
| Opción | Título de las actividades individuales | Proceso cognitivo |
| A | ¿Cómo lo hace? | Recordar |
| B | ¿Hacia dónde gira? | Comprender |
| C | Verdadero o falso | Recordar |
| D | Dibuja un cuadrado | Crear |
| Título de la actividad grupal: | 2. Preparamos nuestro sensor de línea | |
|---|---|---|
| Opción | Título de las actividades individuales | Proceso cognitivo |
| A | ¿Qué número es? | Recodar |
| B | Detecta color negro | Aplicar |
| C | Siempre que detecto color negro | Crear |
| D | Recto hasta el final | Crear |
| Título de la actividad grupal: | 3. No choques | |
|---|---|---|
| Opción | Título de las actividades individuales | Proceso cognitivo |
| A | ¡Adelante! | Recordar |
| B | No choques y gira | Crear |
| C | En orden | Analizar |
| D | ¿Algo más? | Analizar |
Para usar el REA son necesarios unos recursos materiales. Se recomienda disponer al menos de un ordenador o tablet con conexión a internet. Así como de una placa Micro:Bit y la placa de extensión Maqueen Lite por pareja.
Algunas recomendaciones más específicas:
Esta situación de aprendizaje se debe presentar como un reto que deben superar los estudiantes para conseguir programar y construir un vehículo inteligente con la placa Micro:Bit y su extensión Maquee Lite.
Utilizarán estos dos dispositivos, para poder construir su primer robot.
A lo largo del proyecto se plantean tareas con diferentes tipos de agrupamiento:
Las tareas que requieren el uso del ordenador pueden ser realizadas en pareja compartiendo un mismo dispositivo en caso de ser necesario o en caso de que lo estime el docente como medida de apoyo a estudiantes con dificultades.
Para hacer los agrupamientos se recomienda el trabajo por pares mentor-pupilo o la tutoría entre iguales, consiste en que dos compañeros o compañeras de la misma clase y edad, trabajen de forma cooperativa. Para ello, sería necesario cumplir las siguientes indicaciones:
De igual forma, se incluyen también ejercicios que deben resolver de forma individual. Fundamentalmente, aquellos con un carácter más evaluativo. En este caso, conviene que el docente facilite un seguimiento y apoyo a todo el alumnado y ocupe el rol de guía o ayuda.
El producto final que se pide a los estudiantes es la programación y construcción de un Robot (vehículo inteligente). Seguirán profundizando en el lenguaje de programación por bloques y aprenderán a programar los sensores de la placa de expansión.
Se plantean diferentes opciones en la que los estudiantes pueden desarrollar el reto con un menor o mayor grado de complejidad dependiendo de sus capacidades, motivación y estrategias de aprendizaje.
Esta situación de aprendizaje se puede usar en cualquier curso donde se vaya a impartir introducción a la robótica ya sea dentro del ámbito académico reglado cómo fuera de él.
A continuación incluimos una estimación de la temporalización recomendada para cada fase de la secuencia didáctica que sigue este recurso.
| Fase | Título de la página | ¿Para qué? | Temporalización |
|---|---|---|---|
| 1. Movilizar | 1. ¿Qué vamos hacer? | Presentar el tema del REA de manera que el alumnado se sienta motivado y tenga interés en aprender. | 1/2 hora |
| 2. Activar | 2. Inténtalo | Activar las ideas previas necesarias para la realización de la tarea. | 1 hora |
| 3. Explorar |
3. Oir, ver y andar. |
Explorar la placa robótica y la placa de expansión, así como el entorno de programación de Makecode. |
3 hora |
| 4. Estructurar |
4. Conocemos el entorno de programación |
Reflexionar, deducir y completar lo descubierto en la fase de exploración. | 5 horas |
| 5. Aplicar y comprobar | 5. Conduzco solo | Llevar a cabo el reto planteado demostrando la asimilación de los aprendizajes adquiridos. | 2 horas |
| 6. Concluir |
6. Presentamos nuestro trabajo. 7. Sacamos conclusiones. |
Presentar y reflexionar sobre los aprendizajes adquiridos. | 2 horas |
| Página del REA | Enlace a documento/s editable/s | Enlace a documento/s no editable/s |
|---|---|---|
| 3.1. ¿Sienten? | Enlace al archivo Diario de aprendizaje.odp | Enlace al archivo Diario de aprendizaje.pdf |
| 3.2. Conocemos el robot | Enlace al archivo de la placa maqueen.pdf | |
| 5. Conduzco solo | Enlace al archivo del circuito de Jerez.pdf | |
| 5. Conduzco solo | Enlace al archivo de los cuerpos geométricos.pdf | |
| 5. Conduzco solo | Enlace al archivo del óvalo.pdf | |
| 7. Sacamos conclusiones | Enlace al archivo Rúbrica final para el docente.odt | Enlace al archivo Rúbrica final para el docente.pdf |
Realiza una autoevaluación para comprobar lo que has aprendido y conseguido durante la realización del proyecto.
| Excelente | Satisfactorio | Mejorable | Insuficiente | |
|---|---|---|---|---|
| Ha identificado los componentes de la placa maqueen | Lo ha hecho de manera autónoma (1) | Lo ha hecho pero he necesitado ayuda (0.75) | Lo ha hecho, pero ha necesitado una guía continua (0.5) | No ha podido hacerlo (0.25) |
| Sabe clasificar en entradas/ procesamiento/ salidas los componentes de la placa | Lo ha hecho de manera autónoma (1) | Lo ha hecho pero he necesitado ayuda (0.75) | Lo ha hecho, pero ha necesitado una guía continua (0.5) | No ha sido capaz de hacerlo (0.25) |
| Sabe qué son y cómo funcionan los distintos sensores y actuadores del robot | Es capaz de explicarlo (1) | Lo ha entendido y sabría explicarlo con ayuda (0.75) | Lo ha entendido pero no sabría explicarlo (0.5) | No lo he entendido (0.25) |
| Sabe qué son y cómo funcionan los microcontroladores | Es capaz de explicarlo (1) | Lo ha entendido y sabría explicarlo con ayuda (0.75) | Lo ha entendido pero no sabría explicarlo (0.5) | No lo he entendido (0.25) |
| Sabe identificar las diferentes partes en las que se divide el entorno de programación | Es capaz de explicarlo (1) | Lo ha entendido y sabría explicarlo con ayuda (0.75) | Lo ha hecho, pero ha necesitado una guía continua (0.5) | No lo he entendido (0.25) |
| Ha programado un ¡Hola mundo! en mi robot | Lo ha hecho de manera autónoma (1) | Lo ha hecho pero he necesitado ayuda (0.75) | Lo ha hecho, pero ha necesitado una guía continua (0.5) | No ha podido hacerlo (0.25) |
| Sabe cuál es la utilidad del programa ¡Hola Mundo! | Es capaz de explicarlo (1) | Lo he entendido y sabría explicarlo con ayuda (0.75) | Lo ha entendido pero no sabría explicarlo (0.5) | No lo ha entendido (0.25) |
| Ha realizado un programa para seguir una línea | Lo ha hecho de manera autónoma (1) | Lo ha hecho pero he necesitado ayuda (0.75) | Lo ha hecho, pero ha necesitado una guía continua | No ha podido hacerlo (0.25) |
| Ha realizado un programa que detecta obstáculos | Lo ha hecho de manera autónoma (1) | Lo ha hecho pero he necesitado ayuda (0.75) | Lo ha hecho, pero ha necesitado una guía continua (0.5) | No ha sido capaz de hacerlo (0.25) |
| Ha realizado el programa final | Lo ha hecho de manera autónoma (1) | Lo ha hecho pero he necesitado ayuda (0.75) | Lo ha hecho, pero ha necesitado una guía continua (0.5) | No ha podido hacerlo (0.25) |
| Preparación de la exposición | Lo ha hecho de manera autónoma (1) | Lo ha hecho pero he necesitado ayuda (0.75) | Lo ha hecho, pero ha necesitado una guía continua (0.5) | No ha podido hacerlo (0.25) |
| Ejecución de la exposición | Ha sido capaz de explicarlo todo de forma coherente (1) | Ha sido capaz de explicarlo, pero ha improvisado y ha faltado información (0.75) | La he explicado, pero ha necesitado ayuda continua (0.5) | No ha sido capaz de explicarlo (0.25) |
Esta situación de aprendizaje puede ser usada en cualquier curso donde se vaya a introducir la programación por bloques, y hacerlo en distintos niveles educativos, como:
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