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Entre los aspectos metodológicos que destacan particularmente en este REA están:
| Título de la actividad grupal: | 3. Composición escénica | |
|---|---|---|
| Opción | Título de las actividades individuales | Proceso cognitivo |
| A | Elección de objetos y fondo | Recordar (reproducir) |
| B | Cargar objetos y fondo | Comprender |
| C | Diséñalo todo | Crear |
| Título de la actividad grupal: | 2. Eligiendo las coordenadas de los objetos | |
|---|---|---|
| Opción | Título de las actividades individuales | Proceso cognitivo |
| A | Posicionamiento de los objetos | Recordar (reproducir) |
| B | Colocación de los objetos | Comprender |
| C | Mover el objeto a cualquier punto | Aplicar |
| Título de la actividad grupal: | 3. Repasemos con las siguientes situaciones | |
|---|---|---|
| Opción | Título de las actividades individuales | Proceso cognitivo |
| A | Deslizamiento de los objetos | Recordar (reproducir) |
| B | Un segundo programa | Comprender |
| C | un tercer programa | Aplicar |
| Título de la actividad grupal: | 3. Especialista de sonido | |
|---|---|---|
| Opción | Título de las actividades individuales | Proceso cognitivo |
| A | Sonido ligado a un objeto | Recordar (reproducir) |
| B | Añade sonido a los personajes | Comprender |
| C | Sonido y disfraces ligados a los objetos | Aplicar |
| D | Enriquecer con sonidos nuestra historia | Criticar/evaluar |
| Título de la actividad grupal: | 6. ¿Os apetece ser cómicos? | |
|---|---|---|
| Opción | Título de las actividades individuales | Proceso cognitivo |
| A | Chiste entre los personajes | Recordar (reproducir) |
| B | Elabora un buen chiste con Scratch | Comprender |
| C | Añádele sonido y movimiento al chiste | Criticar/ evaluar |
Para usar el REA son necesarios unos recursos materiales. Se recomienda disponer al menos de un ordenador con conexión a internet por cada dos estudiantes.
Algunas recomendaciones más específicas:
El REA se debe presentar como un reto que debe superar el alumnado para conseguir programar un diálogo entre compañeras o compañeros en Scratch y comprobar que funciona correctamente.
A lo largo del REA se plantean tareas con diferentes tipos de agrupamiento:
Las tareas que requieren el uso del ordenador pueden ser realizadas en pareja compartiendo un mismo dispositivo en caso de ser necesario o en caso de que lo estime el docente como medida de apoyo a estudiantes con dificultades.
Para hacer los agrupamientos se recomienda el trabajo por pares mentor-pupilo o la tutoría entre iguales, consiste en que dos compañeros o compañeras de la misma clase y edad, trabajen de forma cooperativa. Para ello, sería necesario cumplir las siguientes indicaciones:
De igual forma, se incluyen también ejercicios que deben resolver de forma individual. Fundamentalmente, aquellos con un carácter más evaluativo. En este caso, conviene que el docente facilite un seguimiento y apoyo a todo el alumnado y ocupe el rol de guía o ayuda.
El producto final que se pide a los estudiantes es un programa que se realice en el portal de Scratch que debe incluir al menos un saludo inicial y algún proceso que incorpore interactividad entre los personajes (comprobando por ejemplo, que funcionan bien los diálogos, los personajes, escenarios o fondos, cambios de disfraz,...).
Se plantea un problema con una solución abierta en la que los estudiantes pueden desarrollar el reto con un menor o mayor grado de complejidad dependiendo de sus capacidades, motivación y estrategias de aprendizaje.
Este REA se puede usar en cualquier curso donde se vaya a impartir introducción a la programación dentro del pensamiento computacional ya sea dentro del ámbito académico reglado cómo fuera de él.
A continuación incluimos una estimación de la temporalización recomendada para cada fase de la secuencia didáctica que sigue este recurso.
| Fase | Título de la página | ¿Para qué? | Temporalización |
|---|---|---|---|
| 1. Movilizar | 1. ¿Adelante con tu historia? | Presentar el tema del REA de manera que el alumnado se sienta motivado y tenga interés en aprender. | 1/2 hora |
| 2. Activar | 2. Recordemos conceptos | Activar las ideas previas necesarias para la realización de la tarea. | 1/2 hora |
| 3. Explorar | 3. Examinando Scratch | Explorar el entorno de programación. | 1 hora |
| 4. Estructurar | 4. Vamos a programar | Reflexionar, deducir y completar lo descubierto en la fase de exploración. | 2 horas |
| 5. Aplicar y comprobar | 5. A realizar la tarea | Llevar a cabo el reto planteado demostrando la asimilación de los aprendizajes adquiridos. | 2 horas |
| 6. Concluir | 6. Presentamos nuestro trabajo 7. Sacamos conclusiones |
Presentar y reflexionar sobre los aprendizajes adquiridos. | 2 horas |
| Página del REA | Enlace a documento/s editable/s | Enlace a documento/s no editable/s |
|---|---|---|
| 7. Sacamos conclusiones | Enlace al archivo Rúbrica final para el docente.odt | Enlace al archivo Rúbrica final para el docente.pdf |
Rúbrica de producto final del REA para el docente.
| Excelente | Satisfactorio | Mejorable | Insuficiente | |
|---|---|---|---|---|
| ¿Has podido conocer mejor a tu pareja de clase? | La he conocido mucho mejor (1) | La he conocido mejor (0.75) | La he conocido, pero no empatizo con ella (0.5) | No he podido conocerla mejor (0.25) |
| ¿Has podido elaborar el diálogo final de tu tarea? | Lo he hecho de manera autónoma (1) | Lo he hecho pero he necesitado ayuda (0.75) | Lo he hecho, pero he necesitado una guía continua (0.5) | No he podido hacerlo (0.25) |
| ¿Has podido dar interactividad a tus personajes? | Lo he hecho de manera autónoma (1) | Lo he hecho pero he necesitado ayuda (0.75) | Lo he hecho, pero he necesitado una guía continua (0.5) | No he podido hacerlo (0.25) |
| ¿Has podido cambiar el escenario durante el diálogo? | Lo he hecho de manera autónoma (1) | Lo he hecho pero he necesitado ayuda (0.75) | Lo he hecho, pero he necesitado una guía continua (0.5) | No he podido hacerlo (0.25) |
| ¿Has sido capaz de conocer cómo funciona el escritorio? | Sería capaz de explicarlo (1) | Lo he entendido y sabría explicarlo con ayuda (0.75) | Lo he entendido pero no sabría explicarlo (0.5) | No lo he entendido (0.25) |
| ¿Eres capaz de identificar las diferentes partes en las que se divide el entorno de programación? | He podido identificarlas (1) | He podido identificarlas, pero con algo de ayuda (0.75) | He podido identificarlas, pero con mucha ayuda (0.5) | No he podido identificarlas (0.25) |
| Has aprendido a programar ¡Te cuento mi historia! | He aprendido a programarlo (1) | He aprendido a programarlo, pero con algo de ayuda (0,75) | He aprendido a programarlo, pero con mucha ayuda (0,5) | No he podido programarlo (0,25) |
| ¿Sabes cuál es la utilidad del programa ¡Te cuento mi historia! | Sería capaz de explicarlo (1) | Lo he entendido y sabría explicarlo con ayuda (0.75) | Lo he entendido pero no sabría explicarlo (0.5) | No lo he entendido (0.25) |
| Preparación de la exposición | Lo he hecho de manera autónoma (1) | Lo he hecho pero he necesitado ayuda (0.75) | Lo he hecho, pero he necesitado una guía continua (0.5) | No he podido hacerlo (0.25) |
| Ejecución de la exposición | He sido capaz de explicarlo todo de forma coherente (1) | He sido capaz de explicarlo, pero he improvisado y ha faltado información (0.75) | Lo he explicado, pero he necesitado ayuda continua (0.5) | No he sido capaz de explicarlo (0.25) |
Esta Situación de Aprendizaje se puede usar en cualquier curso donde se vaya a impartir una unidad dedicada a la introducción a la robótica, contextualizando la propuesta en las distintas materias con competencias específicas en pensamiento computacional y robótica (según INSTRUCCIÓN CONJUNTA 1 /2022, DE 23 DE JUNIO, Consejería de Educación, Junta de Andalucía), como son:
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