Si quieres conocer más sobre el marco pedagógico del proyecto en el que se enmarca este recurso, haz clic aquí para acceder a la guía general del proyecto.
Entre los aspectos metodológicos que destacan particularmente en este REA están:
Para usar esta situación de aprendizaje son necesarios unos recursos materiales. Se recomienda disponer al menos de un ordenador con conexión a internet por cada dos estudiantes.
Algunas recomendaciones más específicas:
La situación de aprendizaje se debe presentar como un reto que debe superar el alumnado para conseguir proteger a una empresa de unos hacker.
Es recomendable utilizar una PDI para mostrar el REA en la fase inicial de activación y que el alumnado conozca:
A lo largo del REA se plantean tareas con diferentes tipos de agrupamiento:
Las tareas que requieren el uso del ordenador pueden ser realizadas en pareja compartiendo un mismo dispositivo en caso de ser necesario o en caso de que lo estime el docente como medida de apoyo a estudiantes con dificultades.
Para hacer los agrupamientos se recomienda el trabajo por pares mentor-pupilo o la tutoría entre iguales, consiste en que dos compañeros o compañeras de la misma clase y edad, trabajen de forma cooperativa. Para ello, sería necesario cumplir las siguientes indicaciones:
De igual forma, se incluyen también ejercicios que deben resolver de forma individual. Fundamentalmente, aquellos con un carácter más evaluativo. En este caso, conviene que el docente facilite un seguimiento y apoyo a todo el alumnado y ocupe el rol de guía o ayuda.
El producto final que se pide a los estudiantes es crear un simulacro de blockchain y minarlo grupalmente junto a tus compañeros y compañeras de clase, enseñando y explicando el resultados.
Es muy recomendable que el alumnado utilice estos resultados para mostrar sus conocimientos sobre ciberseguridad a los demás compañeros y compañeras de otros cursos, pues es un tema que seguro les interesa y les afecta.
La clase se puede dividir en grupos de 3 ó 4 alumnos y alumnas y con ayuda del profesor, organizar charlas informativas para los demás grupos de ESO o bachillerato.
La situación de aprendizaje se puede usar en cualquier curso donde se vaya a impartir una formación a un nivel medio sobre ciberseguridad ya sea dentro del ámbito académico reglado cómo fuera de él.
A continuación incluimos una estimación de la temporalización recomendada para cada fase de la secuencia didáctica que sigue este recurso.
| Fase | Título de la página |
¿Para qué? |
Temporalización |
| 1. Movilizar |
1. Presentación |
Presentar el tema del REA de manera que el alumnado se sienta motivado y tenga interés en aprender. | 1 hora |
| 2. Activar | 2. Nos encriptamos | Activar las ideas previas necesarias para la realización de la tarea. | 1 hora |
| 3. Explorar | 3. Explorando tus habilidades | Explorar el mundo de los hackers y su forma de actuar. | 1 hora |
| 4. Estructurar |
4 Un poco de historia 5. Criptografía avanzada 6. Blockchain |
Mediante un proceso de reflexión, deducción, se va completando lo descubierto en la fase de exploración y adquiriendo los conocimientos necesarios para el reto final. | 3 hora |
| 5. Aplicar y comprobar | 7. Creamos nuestro Blockchain | Llevar a cabo el reto planteado demostrando la asimilación de los aprendizajes adquiridos. | 1 hora |
| 6. Concluir |
8. Presentamos nuestro trabajo. 9. Sacamos conclusiones |
Presentamos y reflexionar sobre los aprendizajes adquiridos. | 1 hora |
| Página del REA | Enlace a documento/s editable/s | Enlace a documento/s no editable/s |
|---|---|---|
| 3.1. El juego de los espías. | Enlace al archivo Diario de aprendizaje.odp | Enlace al archivo Diario de aprendizaje.pdf |
| 5.4.3. El mensaje secreto de la II Guerra Mundial | Enlace al archivo del mensaje protegido en el REA.pdf | |
| 11. Sacamos conclusiones | Enlace al archivo Rúbrica final para el docente.odt | Enlace al archivo Rúbrica final para el docente.pdf |
| Excelente | Satisfactorio | Mejorable | Insuficiente | |
|---|---|---|---|---|
| Comprende cuales son los elementos de un criptosistema. | Totalmente de manera clara y ha realizado todas las actividades. (1) | Lo comprendo y ha realizado las actividades pero con algunas dudas (0.75) | Lo comprende parcialmente, hay actividades que se le han resistido. (0.5) | No entiende casi nada y no ha podido realizar las actividades (0.25) |
| Ha comprendido cómo funciona la escítala y el cifrado César | Totalmente y lo ha hecho de manera autónoma (1) | Lo ha hecho pero ha necesitado ayuda (0.75) | Lo ha hecho, pero ha necesitado una guía continua (0.5) | No ha podido hacerlo (0.25) |
| Ha entendido el funcionamiento del cifrado de Vigénere | Sí y es capaz de explicarlo (1) | Lo ha entendido y sabe explicarlo con ayuda (0.75) | Lo ha entendido pero no sabe explicarlo (0.5) | No lo ha entendido (0.25) |
| Ha entendido el funcionamiento de la máquina enigma. | Sí y es capaz de explicarlo (1) | Lo ha entendido y sabe explicarlo con ayuda (0.75) | Lo ha entendido pero no sabe explicarlo (0.5) | No lo ha entendido (0.25) |
| Comprende como funciona la criptografía simétrica | Es capaz de usarla y explicarla (1) | Lo ha entendido y sabe explicarlo y utilizarlo con ayuda (0.75) | Lo ha entendido pero no sabe explicarla ni usarla (0.5) | No lo ha entendido (0.25) |
| Comprende como funciona la criptografía asimétrica | Es capaz de usarla y explicarla (1) | Lo ha entendido y sabe explicarlo y utilizarlo con ayuda (0.75) | Lo ha entendido pero no sabe explicarlo ni usarla (0.5) | No lo ha entendido (0.25) |
| Comprende como funcionan y para qué se utilizan las funciones de hash. | Lo comprende y es capaz de usarlas de manera autónoma (1) | Lo comprende y es capaz de usarlas pero he necesitado ayuda (0.75) | Lo ha hecho, pero ha necesitado una guía continua (0.5) | No ha podido hacerlo (0.25) |
| Ha entendido el funcionamiento de la esteganografía | Sí y es capaz de explicarlo (1) | Lo ha entendido y sabe explicarlo con ayuda (0.75) | Lo he entendido pero no sabe explicarlo (0.5) | No lo ha entendido (0.25) |
| Ha comprendido como se forma una cadena de bloques | Sí, lo ha hecho de manera autónoma (2) | Lo ha hecho pero ha necesitado ayuda (1.5) | Lo ha hecho, pero ha necesitado una guía continua (1) | No ha podido hacerlo (0.25) |
| Comprende como funcionan las criptomonedas | Sí, lo tiene muy claro y sabe utilizarlas. (1.5) | Sí, lo ha entendido y sabe explicarlo con ayuda (1) | Lo he entendido pero no sabe explicarlo (0.5) | No lo ha entendido (0.25) |
| Entiende las NTFs y otras aplicaciones del blockchain | Sí, lo entiende y lo he hecho de manera autónoma (1.5) | Sí, lo he hecho, pero he necesitado ayuda (1) | Lo ha hecho, pero ha necesitado una guía continua (0.5) | No ha podido hacerlo (0.25) |
Esta situación de aprendizaje, como Recurso Educativo Abierto, se puede usar en varios cursos donde se vaya a impartir una unidad dedicada a la ciberseguridad, partiendo de unos conocimientos previos y contextualizando la propuesta en las distintas materias con competencias específicas en pensamiento computacional y robótica (según INSTRUCCIÓN CONJUNTA 1 /2022, DE 23 DE JUNIO, Consejería de Educación, Junta de Andalucía), como podrían ser:
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