Criterios de evaluación de las competencias específicas

A continuación, se incluye la relación de los criterios de evaluación de las competencias específicas evaluadas en este recurso.


Competencia específica	Criterios de evaluación	Actividad o ejercicio del REA	Página o páginas del REA	Instrumento empleado
4. Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.	4.1 Comprender el sentido global y la información relevante de textos cercanos, escritos y multimodales, a partir de estrategias básicas de comprensión antes, durante y después de la lectura.	¿Cómo es Rétor, el Brujo?	Página 2.	Plantilla
		¿Qué significan?	Página 2.	Plantilla
		Hablando de plantas	Página 2.	Interactivo
		Remedios caseros	Página 2.	Interactivo
		¿Qué hay en los textos?	Página 3.	Plantilla
		En clase de pociones	Página 3.	Interactivo
		¿Sabrías decir si es verdadero o falso?	Página 3.	Interactivo
		Un rico cocimiento	Página 3.	Plantilla
		¿Sabrías completar estas recomendaciones?	Página 4.1.	Interactivo Cuaderno
		¿Qué se debe y qué no se debe hacer?	Página 4.1.	Plantilla
		Verdad, verdadera	Página 4.2.	Interactivo
		Hacemos un resumen	Página 4.2.	Interactivo
		Un armario bien arreglado	Página 4.3.	Plantilla
		El rosco de las palabras	Página 4.3.	Plantilla
		¿Qué tipo de oración es?	Página 4.3.	Interactivo
		Clasifica las oraciones	Página 4.4.	Interactivo
		¿Cómo es una ficha informativa?	Página 4.5	Interactivo Cuaderno
		¿De qué trata?	Página 4.5.	Interactivo
		Buscar y seleccionar información	Página 5.	Interactivo
5. Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.	5.1. Producir textos escritos y multimodales sencillos y coherentes en distintos soportes, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados y movilizando, de manera acompañada, estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y edición.	¿Cómo es Rétor, el Brujo?	Página 2.	Plantilla
		Una combinación perfecta	Página 2.	Plantilla
		Vamos a dibujar y a describir plantas	Página 2.	Plantilla
		¿Cómo son?	Página 3.	Plantilla o cuaderno
		Un rico cocimiento	Página 3.	Plantilla
		Mis recomendaciones sobre el uso de internet	Página 4.1.	Plantilla
		El árbol de la ideas	Página 4.2.	Plantilla
		¿Qué falta?	Página 4.4.	Plantilla
		¿Cómo es una ficha informativa?	Página 4.5.	Interactivo Cuaderno
		Redactar la ficha	Página 5.	Plantilla
6. Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y para comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.	6.1 Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes, incluidas las digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación creativa de modelos dados	Cada idea en su lugar	Página 4.2.	Interactivo
		Hacemos un resumen	Página 4.2.	Interactivo
		El árbol de las ideas	Página 4.2.	Plantilla
		Hacer un listado de plantas	Página 5.	Cuaderno
		Buscar y seleccionar información	Página 5.	Interactivo Plantilla
9. Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada, para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y para mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.	9.2 Revisar y mejorar los textos propios y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, a partir de la reflexión metalingüística e interlingüística y usando la terminología lingüística básica adecuada.	¿Qué significan?	Página 2.	Plantilla
		Una combinación perfecta	Página 2.	Plantilla
		Hacer un listado de plantas	Página 5.	Cuaderno
		Clasifica las oraciones	Página 4.4.	Interactivo
		¿Qué falta?	Página 4.4.	Plantilla
		Buscar y seleccionar información	Página 5.	Diferentes fuentes. Lista de cotejo
		Redactar la ficha	Página 5.	Plantilla
		Revisar por parejas	Página 5.	Plantilla. Diana de evaluación

Saberes básicos de referencia en este recurso

A continuación, se detalla la relación de saberes básicos que han servido de referencia para plantear la tarea de este recurso.


Nombre del bloque	Nombre del apartado	Saber básico
B. Comunicación	2. Géneros discursivos	– Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Contenido y forma.
	2. Géneros discursivos
	3. Procesos	– Comprensión lectora: estrategias elementales de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida. Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
		– Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía natural. Coherencia textual. Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales elementales. Escritura en soporte digital acompañada.

		– Alfabetización mediática e informacional: estrategias elementales para la búsqueda guiada de información. Comunicación de la información. Reconocimiento de autoría. Uso guiado de la biblioteca, así como de recursos digitales del aula.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales		– Procedimientos elementales de adquisición de vocabulario. Reflexión contextualizada sobre la relación de significado entre unas palabras y otras.
		– Signos básicos de puntuación como mecanismo para organizar el texto escrito.