Criterios de evaluación de las competencias específicas
A continuación se incluye la relación de los criterios de evaluación de las competencias específicas evaluadas en este recurso.
Competencia específica | Criterios de evaluación | Actividad o ejercicio del REA | Página o páginas del REA | Instrumento empleado |
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Comprender e interpretar textos orales y multimodales recogiendo el sentido general y la información más relevante, identificando el punto de vista y la intención del emisor y valorando su fiabilidad, su forma y su contenido, para construir conocimiento, formarse opinión y ensanchar las posibilidades de disfrute y ocio. |
Comprender el sentido global, la estructura, la información más relevante en función de las necesidades comunicativas y la intención del emisor en textos orales y multimodales sencillos de diferentes ámbitos, analizando la interacción entre los diferentes códigos. |
¿Qué superpoder te gustaría tener? |
2 |
Observación directa. |
Valorar la forma y el contenido de textos orales y multimodales sencillos, evaluando su calidad, fiabilidad e idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados. |
Vulcanus y su profesora |
4 |
Cuaderno/porfolio del alumnado. |
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Producir textos orales y multimodales con coherencia, fluidez y el registro adecuado, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos, y participar en interacciones orales con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para construir conocimiento y establecer vínculos personales como para intervenir de manera activa e informada en diferentes contextos sociales. |
Realizar narraciones y exposiciones orales sencillas con diferente grado de planificación sobre temas de interés personal, social y educativo ajustándose a las convenciones propias de los diversos géneros discursivos, con fluidez, coherencia y el registro adecuado, en diferentes soportes y utilizando de manera eficaz recursos verbales y no verbales. |
Tu turno. Opción D: ¿Eres capaz de explicar lo que sabes? Saca tu superpoder. Opción D:graba tu explicación Tu turno.Opción D: graba un video con narración coherente y cohesionada. Comparte tu texto |
4 6 7 11 |
Cuaderno/porfolio del alumnado. Observación directa. |
Participar de manera activa y adecuada en interacciones orales informales, en el trabajo en equipo y en situaciones orales formales de carácter dialogado, con actitudes de escucha activa y estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística. |
Vulcanus comienza su ataque Lee y responde Cambia las palabras que se repiten Vulcanus vuelve a hacer de las suyas En todas las actividades cooperativas de las distintas páginas del REA. Comparte tu texto Saco de dudas Brújula |
3 3 3 4 11 5 13 |
Documentos del grupo. Observación directa. |
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Comprender, interpretar y valorar, con sentido crítico y diferentes propósitos de lectura, textos escritos reconociendo el sentido global y las ideas principales y secundarias, identificando la intención del emisor, reflexionando sobre el contenido y la forma y evaluando su calidad y fiabilidad con el fin de construir conocimiento y dar respuesta a necesidades e intereses comunicativos diversos. |
Comprender e interpretar el sentido global, la estructura, la información más relevante y la intención del emisor de textos escritos y multimodales sencillos de diferentes ámbitos que respondan a diferentes propósitos de lectura, realizando las inferencias necesarias. |
Vulcanus comienza su ataque Lee y responde Tu turno: opción A (verdadero o falso), opción B (ordena el texto)opción C (reconstruye el texto), opción D (continúa la historia) Comparte tu texto |
3 3 3 11 |
Cuaderno/porfolio del alumnado. Documentos de equipo. |
Valorar la forma y el contenido de textos sencillos evaluando su calidad, fiabilidad e idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados. |
Tu turno: opción A (verdadero o falso), opción B (ordena el texto)opción C (reconstruye el texto), opción D (continúa la historia) |
3 |
Cuaderno/porfolio del alumnado. | |
Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos atendiendo a las convenciones propias del género discursivo elegido, para construir conocimiento y dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas concretas. Saber escribir |
Planificar la redacción de textos escritos y multimodales sencillos, atendiendo a la situación comunicativa, destinatario, propósito y canal; redactar borradores y revisarlos con ayuda del diálogo entre iguales e instrumentos de consulta, y presentar un texto final coherente, cohesionado y con el registro adecuado. |
Tu turno: opción A (verdadero o falso), opción B (ordena el texto)opción C (reconstruye el texto), opción D (continúa la historia) Contamos con conectores El guion de mi novela Cómo conseguir más seguidores Tu turno. Opción A: verdadero, falso. Opción B: agrupa ejemplos en la columna correcta. Opción C: mejora el texto. Opción D: graba un video coherente y cohesionado Diario de aprendizaje |
3 4 5,6,7,8 10 7 12 |
Cuaderno/porfolio del alumnado. Documentos de equipo. |
Incorporar procedimientos básicos para enriquecer los textos, atendiendo a aspectos discursivos, lingüísticos y de estilo, con precisión léxica y corrección ortográfica y gramatical. |
Cambia las palabras que se repiten Tu turno. Opción A: verdadero, falso. Opción B: agrupa ejemplos en la columna correcta. Opción C: mejora el texto. Opción D: graba un video coherente y cohesionado |
3 7 |
Documentos de equipo. Cuaderno/porfolio del alumnado. |
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Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes de manera progresivamente autónoma, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, e integrarla y transformarla en conocimiento para comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual. |
Elaborar trabajos de investigación de manera guiada en diferentes soportes sobre diversos temas de interés académico, personal o social que impliquen localizar, seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes, calibrando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura; organizarla e integrarla en esquemas propios, y reelaborarla y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista crítico y respetuoso con los principios de propiedad intelectual. |
Agentes secretos en busca de información | 4 | Documentos de equipo. |
Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio nacional y universal, utilizando un metalenguaje específico y movilizando la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales para establecer vínculos entre textos diversos a fin de conformar un mapa cultural, ensanchar las posibilidades de disfrute de la literatura y crear textos de intención literaria. |
Explicar y argumentar, con la ayuda de pautas y modelos, la interpretación de las obras leídas a partir del análisis de las relaciones internas de sus elementos constitutivos con el sentido de la obra, atendiendo a la configuración de los géneros y subgéneros literarios. |
Agentes secretos en busca de información Ahora lucha contra Vulcanus. Opción A: selecciona la opción correcta. Opción B: elige la respuesta correcta. Opción C: comprende un texto. Opción D: escribe un texto |
4 8 |
Documentos de equipo. Observación directa. Cuaderno/porfolio del alumnado. |
Crear textos personales o colectivos con intención literaria y conciencia de estilo, en distintos soportes y con ayuda de otros lenguajes artísticos y audiovisuales, a partir de la lectura de obras o fragmentos significativos en los que se empleen las convenciones formales de los diversos géneros y estilos literarios. |
Ahora lucha contra Vulcanus. Opción A: selecciona la opción correcta. Opción B: elige la respuesta correcta. Opción C: comprende un texto. Opción D: escribe un texto. Es tu turno. Opción A: si eres un artista presenta tu superpoder con un meme. Opción B: si lo tuyo son las redes, presenta tu superpoder en una red social. Opción C:Si lo tuyo es hablar, presenta tu superpoder en un podcast. Opción D:Si lo tuyo son las cámaras, presenta tu superpoder en un vídeo. |
8 10 |
Cuaderno/porfolio del alumnado. Lista de control. |
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Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos y reflexionar de manera progresivamente autónoma sobre las elecciones lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, para desarrollar la conciencia lingüística, aumentar el repertorio comunicativo y mejorar las destrezas tanto de producción oral y escrita como de recepción crítica. |
Revisar los propios textos de manera guiada y hacer propuestas de mejora argumentando los cambios a partir de la reflexión metalingüística y con un metalenguaje específico, e identificar y subsanar algunos problemas de comprensión lectora utilizando los conocimientos explícitos sobre la lengua y su uso. |
Es tu turno. Opción A: revista tus memes. Opción B: revisa tu presentación en la red social. Opción C: revisa tu podcast. Opción D: revisa tu vídeo. Comparte tu texto |
11 11 |
Cuaderno/porfolio del alumnado. Rúbrica. |
Explicar y argumentar la interrelación entre el propósito comunicativo y las elecciones lingüísticas del emisor, así como sus efectos en el receptor, utilizando el conocimiento explícito de la lengua y un metalenguaje específico. |
Cambia las palabras que se repiten. Comparte tu texto. Vulcanus y su profesora. |
3 11 4 |
Documentos de equipo. Lista de control. |
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Formular generalizaciones sobre aspectos básicos del funcionamiento de la lengua a partir de la manipulación, comparación y transformación de enunciados, así como de la formulación de hipótesis y la búsqueda de contraejemplos utilizando un metalenguaje específico y consultando de manera guiada diccionarios, manuales y gramáticas. |
Cambia las palabras que se repiten. Vulcanus vuelve a hacer de las suyas. Vulcanus y su profesora. Buscamos la referencia. Mapa conceptual. Saca tu superpoder. Opción A:elige la opción correcta. Opción B:la información en titulares.Opción C: redacta un email. Opción D: graba tu explicación. Rosco. |
3 4 4 4 5,6,7,8 6 9 |
Cuaderno/porfolio del alumnado. Documentos de equipo. |
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Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, utilizando un lenguaje no discriminatorio y desterrando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético y democrático del lenguaje. |
Identificar y desterrar los usos discriminatorios de la lengua, los abusos de poder a través de la palabra y los usos manipuladores del lenguaje a partir de la reflexión y el análisis de los elementos lingüísticos, textuales y discursivos utilizados, así como de los elementos no verbales que rigen la comunicación entre las personas. |
Conseguir más seguidores. Todas las actividades grupales de las distintas páginas. |
10 3,4,5,6,7,8,9,10 |
Documentos de equipo. |
Utilizar estrategias para la resolución dialogada de los conflictos y la búsqueda de consensos tanto en el ámbito personal como educativo y social. |
Conseguir más seguidores. El saco. La brújula. |
11 5 13 |