3. Referencia curricular

Criterios de evaluación de las competencias específicas

A continuación se incluye la relación de los criterios de evaluación de las competencias específicas evaluadas en este recurso.


Competencia específica	Criterios de evaluación	Actividad o ejercicio del REA	Página o páginas del REA	Instrumento empleado
1.Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.	1.1. Reformular, de forma verbal y gráfica, problemas de la vida cotidiana, comprendiendo las preguntas planteadas a través de diferentes estrategias o herramientas.
	1.2. Elaborar representaciones matemáticas que ayuden en la búsqueda de estrategias para la resolución de una situación problematizada.	-Un poco de inspiración.	10 Manos a la obra.	-Hoja milimetrada. Plano.


2. Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.	2.1. Seleccionar entre diferentes estrategias para resolver un problema justificando la estrategia seleccionada.	- Volviendo atrás.	10. Manos a la obra.	- Ficha 2.
	2.2. Obtener posibles soluciones de un problema seleccionando entre varias estrategias conocidas de forma autónoma.	-Diseñamos un boceto.	10. Manos a la obra.	- Ficha 3.
	2.3. Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado	- Un poco de inspiración. - Volviendo atrás.	10. Manos a la obra.	- Ficha 2.
		- Un poco de inspiración. - Volviendo atrás.	10. Manos a la obra.	- Ficha 2.
3.Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación para contrastar su validez, integrar y comprender nuevo conocimiento.	3.1.Formular conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada.	- Volviendo atrás.	10. Manos a la obra.	- Ficha 1.
	3.2.Plantear nuevos problemas sobre situaciones cotidianas que se resuelvan matemáticamente
	3.3. Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado.	-Diseñamos el boceto. La unión hace la fuerza.	10. Manos a la obra.	-Lista de Cotejo. Revisión maqueta.
4. Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.	4.1.Modelizar situaciones de la vida cotidiana utilizando, de forma pautada, principios básicos del pensamiento computacional.
5.Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.	5.1. Reconocer conexiones entre los diferentes elementos matemáticos aplicando conocimientos y experiencias propias.	- Estaciones de aprendizaje. - Volviendo atrás.	3. ¿Sabes medir? 10 Manos a la obra.	- Juego en equipo Ficha 3.
	5.2.Utilizar las conexiones entre las matemáticas, otras áreas y la vida cotidiana para resolver problemas en contextos no matemáticos.	- Un poco de inspiración.	10. Manos a la obra.	-Ficha 2.
6.Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.	6.1.Interpretar lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana en diferentes formatos, adquiriendo vocabulario apropiado y mostrando la comprensión del mensaje.	- Estaciones de aprendizaje. -Un poco de inspiración.	3. ¿Sabes medir? 10. Manos a la obra.	- Juego en equipo Ficha 2.
	6.2.Comunicar en diferentes formatos las conjeturas y procesos matemáticos utilizando lenguaje matemático adecuado.	- La unión hace la fuerza.	10 Manos a la obra.	- Realización maqueta.
7. Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.	7.1.Autorregular las emociones propias y reconocer algunas fortalezas y debilidades, desarrollando así la autoconfianza al abordar nuevos retos matemáticos.	- Estaciones de aprendizaje.	3. ¿Sabes medir?.	- Juego en equipo.
	7.2.Elegir actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos tales como la perseverancia y la responsabilidad valorando el error como una oportunidad de aprendizaje.	- Estaciones de aprendizaje. - La unión hace la fuerza.	3. ¿Sabes medir?.	- Juego en equipo.
8.Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.	8.1. Colaborar activa y respetuosamente en el trabajo en equipo comunicándose adecuadamente, respetando la diversidad del grupo y estableciendo relaciones saludables basadas en la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos.	- Manos a la obra. - La unión hace la fuerza.	3. ¿Sabes medir? 10. Manos a la obra.	- Juego en equipo - Realización de la maqueta.
	8.2. Participar en el reparto de tareas, asumiendo y respetando las responsabilidades individuales asignadas y empleando estrategias cooperativas sencillas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos.	- La unión hace la fuerza.		-Ficha de planificación trabajo equipo. Ficha de reparto de trabajo.

Saberes básicos de referencia en este recurso

A continuación de detalla la relación de saberes básicos que han servido de referencia para plantear la tarea de este recurso.

Cantidad- Fracciones y decimales para expresar cantidades en contextos de la vida cotidiana y elección de la mejor representación para cada situación o problema.


Nombre del bloque	Nombre del apartado	Saber básico
A. Sentido numérico	3.Sentido de las operaciones	-Estrategias de reconocimiento de qué operaciones simples o combinadas (suma, resta, multiplicación, división) son útiles para resolver situaciones contextualizadas. -Estrategias de resolución de operaciones aritméticas (con números naturales, decimales y fracciones) con flexibilidad y sentido: mentalmente, de manera escrita o con calculadora; utilidad en situaciones contextualizadas y propiedades.
A. Sentido numérico	5. Razonamiento proporcional	-Situaciones proporcionales y no proporcionales en problemas de la vida cotidiana: identificación como comparación multiplicativa entre magnitudes. -Resolución de problemas de proporcionalidad, y escalas de la vida cotidiana, mediante la igualdad entre razones.
B. Sentido de la medida	1. Magnitud	-Unidades convencionales del Sistema Métrico Decimal (longitud, masa, capacidad, volumen y superficie), tiempo y grado (ángulos) en contextos de la vida cotidiana: selección y uso de las unidades adecuadas.
	2. Medición	-Instrumentos (analógico o digital) y unidades adecuadas para medir longitudes, objetos, ángulos y tiempos: selección y uso.
	3. Estimación y relaciones	-Estrategias de comparación y ordenación de medidas de la misma magnitud aplicando las equivalencias entre unidades (sistema métrico decimal) en problemas de la vida cotidiana. -Relación entre el sistema métrico decimal y el sistema de numeración decimal. -Estimación de medidas de ángulos y superficies por comparación. -Evaluación de resultados de mediciones y estimaciones o cálculos de medidas, razonando si son o no posibles.
C. Sentido espacial	2. Localización y sistemas de representación.	-Localización y desplazamientos en planos y mapas a partir de puntos de referencia (incluidos los puntos cardinales), direcciones y cálculo de distancias (escalas): descripción e interpretación con el vocabulario adecuado en soportes físicos y virtuales. -Descripción de posiciones y movimientos en el primer cuadrante del sistema de coordenadas cartesiano.
C. Sentido espacial	4. Visualización, razonamiento y modelización geométrica.	-Estrategias para el cálculo de áreas y perímetros de figuras planas en situaciones de la vida cotidiana. -Las ideas y las relaciones geométricas en el arte, las ciencias y la vida cotidiana.
F. Sentido Socioemocional	1. Creencias, actitudes y emociones propias	-Autorregulación emocional: autoconcepto y aprendizaje de las matemáticas desde una perspectiva de género. Estrategias de mejora de la perseverancia y el sentido de la responsabilidad hacia el aprendizaje de las matemáticas. -Flexibilidad cognitiva, adaptación y cambio de estrategia en caso necesario. Valoración del error como oportunidad de aprendizaje.
F. Sentido Socioemocional	2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad	-Respeto por las emociones y experiencias de los demás ante las matemáticas. -Aplicación de técnicas cooperativas simples para el trabajo en equipo en matemáticas y estrategias para la gestión de conflictos, promoción de conductas empáticas e inclusivas y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad. -Valoración de la contribución del análisis de datos y la probabilidad a los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva de género.

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