La atmósfera: Orientaciones para el profesorado

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Tenemos que tener en cuenta, como objetivo fundamental, que esta Unidad supone una continuación del primer acercamiento del alumnado a las Ciencias de la Tierra y Medioambientales. Es importantísimo mantener su interés, que siga divirtiéndose, que compruebe que la asignatura puede llegar a ser tan apasionante como le hicimos pensar en la primera unidad. Para ello se abordan los distintos apartados de los temas comenzando con una investigación inicial, con la pretensión de que no se aburra en una secuencia de conceptos que pueden resultar demasiado teóricos y extraños. Las tareas se plantean también como informes sobre investigaciones relacionadas con las que se llevan a cabo en los contenidos de los temas.
 
No podemos presentar el viaje como atractivo y divertido y fomentar que el alumno tenga ganas de terminarlo. Tenemos que conseguir que los nuevos descubrimientos y sensaciones vayan haciendo temer que finalice una etapa del viaje y desear que comience una nueva.

Fotografía en Flickr de dayangchi/David Benavent Bajo licencia Creative Common

 

 

En esta segunda Unidad, titulada La atmósfera, veremos los siguientes cuatro temas:

Tema 1. Esa envuelta gaseosa.

Tema 2. Lluvias, sequías, vientos, calor, frío... este tiempo ¿está loco? Dinámica atmosférica.

Tema 3. Recursos relacionados con la atmósfera.

Tema 4. Humos locales, desastres globales. Contaminación atmosférica.

 

Los temas están estructurados en torno a los siguientes elementos básicos:
La investigación inicial: al comienzo de cada uno de los principales epígrafes, se plantean pequeños proyectos de investigación, que permiten al alumnado, ayudándose de animaciones interactivas y recursos audiovisuales, introducirse activamente en la temática que se plantea posteriormente.
Las tareas: la unidad lleva asociadas tres tareas relacionadas con los contenidos, de manera que éstos son imprescindibles para llevarla a cabo, aunque se deban utilizar también otros recursos que en su caso se indican. En este sentido, cada tarea tiene como finalidad que el alumno desarrolle su capacidad para buscar y seleccionar información, especialmente con las TICs. Intentamos que la tarea sea perfectamente entendida por el alumno, detallando sus partes y su extensión total. Consideramos que las tareas deberían ser planteadas previamente al estudio de los contenidos, de forma que este se convirtiera en la manera de realizar la actividad propuesta. De cualquier forma el profesor elegirá la estrategia que en cada caso estime oportuna.

Los contenidos: se utilizan recursos multimedia como animaciones, imágenes o vídeos. Las imágenes son ilustrativas de lo que desarrollan los contenidos y en algunos casos sirven para plantear alguna actividad o reflexión. Lo vídeos se utilizan de forma similar. Pretendemos también utilizar recursos variados para mantener despierta la atención del alumnado, así como para mejorar el aspecto visual de los temas. El planteamiento general es el de acercar en la medida de lo posible las cuestiones de las ciencias de la Tierra al alumnado, mediante el planteamiento de problemas medioambientales relacionados con situaciones de la vida cotidiana en Villanueva de Gotham. Ese es también el objetivo de la investigación inicial. Dicho objetivo es en ocasiones complicado, por la propia naturaleza de los temas tratados. Consideramos que en este sentido la tarea del profesor es fundamental.

En la unidad hay un mapa conceptual y en cada tema hay asociado un resumen, muy útiles ambos para reforzar todo lo estudiado. El profesor puede plantear la conveniencia de que el alumno realice sus propios mapas conceptuales o resúmenes.
 
La unidad se podría completar con una tarea grupal diseñada por el profesor o profesora, que se trataría de una actividad para que los alumnos realicen de forma colaborativa y puedan establecer trabajos de grupo.
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Pulsando abajo tienes los objetivos y criterios de evaluación referidos a esta Unidad atendiendo a la legislación vigente:


Recuerda que, en Andalucía, existen unas normas específicas de evaluación para la Educación a Distancia, que están especificadas como orientaciones generales para todas las asignaturas del Bachillerato on-line, y que tienen en cuenta las tareas individuales, la tarea presencial y la tarea grupal por Unidad.