Orientaciones metodológicas y actividades de aprendizaje

Métodos pedagógicos del centro

Según recogido en el Decreto 359/2011 en su artículo 8:

La organización y desarrollo de las enseñanzas impartidas en la modalidad a distancia, se fundamentan en un proceso de teleformación complementado con la aplicación por el profesorado de métodos pedagógicos basados en

 a) Un sistema que potencie el aprendizaje autónomo combinado con el aprendizaje en colaboración y compartido con el resto del alumnado.

b) Un modelo de formación eminentemente práctico centrado en la realización de tareas o proyectos, en el que el alumnado debe resolver las cuestiones planteadas utilizando los contenidos adquiridos con la lectura y comprensión de los documentos necesarios o con el uso de las herramientas disponibles en internet, mediante la ayuda y orientación constante recibidas por la interacción con el profesorado y el apoyo del resto de alumnado matriculado en el mismo curso

 c) El uso de materiales didácticos multimedia, que incorporan textos combinados con otros elementos significativos, tales como gráficos, archivos de audio, videos o animaciones, contextualizados y actualizables, puestos al servicio de la realización de tareas descritas en el párrafo b).

d) Un modelo de evaluación ponderada en el que se deben valorar de forma proporcional los elementos básicos que intervienen en estas modalidades de enseñanza.

Metodología de la materia de Geografía

El aprendizaje en pleno siglo XXI debe enfocarse de manera diferente al aprendizaje tradicional que ha venido predominando hasta ahora. El desarrollo de la sociedad digital y el acceso universal, continuo y ubicuo a  la  información,  la  plasticidad  y  la  evolución constante  del  cerebro  humano  y  las  motivaciones  intrínsecas y  emocionales  para  el  aprendizaje  deben  tenerse  en  cuenta  a  la  hora  de  plantearnos  las  metodologías  que se  deben  utilizar  dentro  del  aula.  También  ha  quedado  demostrado  que  el  aprendizaje  activo (aprender haciendo)  es  mucho  más efectivo que el memorístico y tradicional ya que el alumnado aprende mucho más y mejor si explica, analiza y evalúa sus propios conocimientos y es capaz de crear sus propios contenidos y sus propios conceptos, tanto de manera individual como, también ya, de forma colaborativa y en red.
Por otra parte, el desarrollo de las competencias se ha convertido en la finalidad última y precisa de los procesos  formativos  y  por  ello,  se  hace  necesario  desarrollar  tipos  de  aprendizaje  que  permitan  al  alumnado desarrollar  estrategias  y  herramientas  de  aprendizaje  para  toda  la  vida  y  que  esos  aprendizajes  adquiridos  le sirvan para desenvolverse en cualquier contexto.
La Geografía es una ciencia para la vida, una ciencia social, que tiene que ser aplicada a la realidad del alumnado para ser entendida. Así, las metodologías y las estrategias de enseñanza-aprendizaje activas como el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje por tareas, estudios de casos, el aprendizaje cooperativo o colaborativo, permiten que el alumnado actúe sobre la realidad de su aula, de su centro y de su entorno más próximo, lo que fomenta la tan necesaria aplicación de la interrelación y la multicausalidad geográfica.
En este proceso el alumnado tiene que ser el protagonista de su aprendizaje y el aula debe convertirse en un lugar de aprendizaje activo. Se recomienda que las actividades de aula no sean meramente memorísticas y mecánicas, sino que sean creativas, motivadoras, contextualizadas y centradas en el alumnado. Se deben utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo, debates sobre temas de actualidad y relacionados con el currículo, exposiciones y explicaciones del propio alumnado, elaboración de materiales y contenidos propios y estrategias de ludificación (gamificación) que  garanticen  el  aprendizaje  activo  del  alumnado.  Asimismo  sería  conveniente  desarrollar  estrategias  de trabajo en el aula que permitan no sólo el mayor protagonismo del alumnado en su aprendizaje sino la mayor personalización y adaptación a sus diferentes ritmos tal como se consigue desarrollando las estrategias de la clase  al  revés  que  logra  descargar  la  actividad  de  clase  del  proceso  transmisivo  tradicional  y  predominante  y aprovechar al máximo el tiempo de trabajo en el aula para un aprendizaje auténtico y significativo.
Las  herramientas  tecnológicas  actuales  deben  ser  fundamentales  y  deben  ponerse  al  servicio  del alumnado y del docente, ya que permiten una mayor autonomía y una mayor personalización del aprendizaje. Esas  tecnologías  no  deben  ser  un  fin  en  sí  mismas  ni  deben  ser  sólo  una  manera  de  obtener  información, realizar actividades o elaborar contenidos, sino que deben permitir construir conocimiento social y colaborativo y, finalmente, propiciar que el alumnado tenga iniciativas, participar con sus propias ideas, difundirlas para ser un agente activo en la sociedad y establecer redes de conocimiento y aprendizaje.
Finalmente, la evaluación se convierte en un eje fundamental de las estrategias metodológicas ya que tienen  que  ir  en  consonancia  con  el  proceso  formativo  y  no  estar  separadas  del  mismo,  porque  se  aprende evaluando y se evalúa aprendiendo. Por este motivo, la evaluación debe ser formativa, que valore no tanto un momento concreto del proceso de aprendizaje del alumnado sino el proceso completo y en la que se tengan en  cuenta  diversos  instrumentos  y  herramientas  de  evaluación  (reenvíos, retroalimentaciones, rúbricas,  portfolios,  diarios  de  aprendizaje, autoevaluaciones, coevaluaciones, productos finales, mapas conceptuales, mapas temáticos, pruebas escritas que no sean sólo memorísticas, entre otros) y que sirva como diagnóstico del rendimiento del alumnado. Una evaluación  que  aporte  una  retroalimentación  continua,  para  que  el  alumnado  pueda  tomar  las  decisiones necesarias para seguir aprendiendo.

Características y condiciones para los reenvíos de las actividades de aprendizaje

El alumno o alumna tendrá la posibilidad de rectificar los posibles errores que cometa en sus tareas mediante el reenvío de las mismas. Para ello, previamente, en la retroalimentación y/o directamente en el propio documento de la tarea, el profesor o profesora se encargará de indicarle qué aspectos del trabajo debe mejorar, cómo hacerlo y por qué. El sistema de reenvíos ha de estar bien ponderado, para evitar que se desvirtúe y que termine siendo el profesor o profesora la persona que realice el trabajo que le corresponde al alumno o alumna.


Participación en planes y programas:

Durante el presente curso, está prevista la participación del alumnado en los siguientes programas:

• ComunicA: tiene como objetivo primordial ofrecer estrategias y recursos metodológicos que puedan complementar el currículum escolar con medidas de apoyo para la mejora de la lectura, la escritura y la lengua oral.

• Aula de Cine: con la finalidad de difundir la cultura cinematográfica y audiovisual en el ámbito educativo.

• Vivir y Sentir el Patrimonio: con la finalidad de favorecer el disfrute, conocimiento y comprensión de los valores históricos, artísticos, etnográficos, científicos y técnicos de los bienes culturales.