Orientaciones para el profesorado

Organización de los contenidos

Los contenidos están estructurados en 6 unidades didácticas y éstas se construyen con los siguientes elementos básicos:

  • Cada unidad incluye un esquema conceptual y cada tema un resumen, útiles para reforzar lo estudiado.
  • El elemento Importante recoge las ideas claves y fundamentales de cada apartado.
  • Los temas contienen ejercicios de autoevaluación y actividades de lectura para desarrollar y aplicar los conocimientos adquiridos.
  • También incluyen ejemplos con ejercios resueltos y elementos de reflexión para afianzar los contenidos.
  • También se incluyen algunos elementos de motivación, que no son exigibles: Para saber más, que suelen contener enlaces externos; y Curiosidad, que presenta aspectos interesantes o anecdóticos.
Importante Autoevaluación Actividad de lectura Ejercicio resuelto Reflexiona Para saber más Curiosidad

Orientaciones

Siguiendo las indicaciones para el currículo del Ministerio de Educación y las aportaciones específicas de la Comunidad Autónoma de Andalucía, hemos pretendido que todas las unidades tengan continuidad, siendo el profesorado quien determine la profundización o relevancia que quiera darle a cada tema en concreto en base a la carga lectiva y tipología de alumnado.

Pensamos constantemente en el perfil del alumnado que puede acceder a este tipo de enseñanzas, e intentamos que los textos y las explicaciones sean sencillas pero sin que suponga un empobrecimiento del lenguaje, evitando sobretodo que la lectura y el seguimiento de las unidades desanimen al alumno al verse inmerso en textos innecesariamente escabrosos y exuberantes.

Percepción y génesis del volumen: es el título de esta primera unidad, en ella queremos explicar conceptos básicos del volumen y la percepción, al mismo tiempo que enseñamos al alumno un camino para iniciarse en el mundo de la escultura atendiendo al comportamiento de las superficies. Para ello hemos dividido los contenidos en tres temas:

El Volumen

En este apartado queremos que el alumnado comprenda qué es el volumen, que lo asocie a las creaciones artísticas, y que comprenda el fenómeno de la tridimensión.

Percibir el volumen

La percepción es un proceso complicado, intentamos explicarlo. La visión y el tacto son explicados de un modo más detallado por su implicación en las creaciones artísticas tridimensionales. Estudiamos los aspectos que se deben tener en cuenta para mirar y tocar una escultura.: es una manera de iniciar al alumno en creaciones tridimensionales sencillas, con materiales cotidianos y de fácil manejo. Se estudia la manera de ordenar las formas y el espacio de un modo racional, y de manera sencilla se ven obras de la Historia del Arte que están realizadas con cierto criterio racional y geométrico.

Del plano al volumen

Igualmente pretendemos introducir al alumnado en el mundo de las creaciones artísticas tanto como artista, como estudioso del Arte, partiendo de lo bidimensional hasta lo tridimensional. Vamos introduciendo poco a poco nuevos conceptos que pueden ampliar los conocimientos y recursos del alumnado que posibiliten su formación artística.

Para todo ello, utilizamos los variados recursos que ofrece la utilización de la herramienta Exelearning, intentando dinamizar el aprendizaje, con ilustraciones fotográficas, vídeos, animaciones interactivas, test, cuestionarios y demás recursos multimedia. También queremos insistir en que, si bien es aconsejable una lectura secuencial de todos los contenidos, no siempre éstos serán necesarios para la realización de las tareas propuestas en este curso. Dichos contenidos han de entenderse como un recurso o material de consulta y no como materia de estudio propiamente dicha. Siempre en cada tarea el alumnado encontrará un apartado llamado "¿Consulta y ayuda?" donde se especifican los temas concretos que el alumnado debe ver.

Criterios de evaluación

Contamos, según las  instrucciones para la materia de Volumen,  con una  tarea  individual  por unidad, en la que procuramos que el alumno ponga en práctica los conocimientos aprendidos, pero siendo lo más importante que el alumno pierda el miedo a la expresión artística tridimensional, queremos que realice pequeñas piezas escultóricas, donde el entusiasmo sea el motor de estas creaciones. Tanto la Unidad 1 como la Unidad 2 de este primer trimestre se complementan con otras dos tareas: una colaborativa y otra global, de la que daremos algunos detalles en las instrucciones de la Unidad 2. Por tanto, en el trimestre se realizarán 3 tareas.

Es igualmente importante que el alumando conozca los criterios de evaluación de las tareas aplicados a cada trabajo; pensamos que así el alumno tendrá muy claro como será evaluado. Dichos criterios se han diseñado de forma muy visual mediante una rúbrica en cada tarea (en el epígrafe ¿Qué aprenderás?) con pictogramas que aluden a los criterios evaluados  y un código de  colores que indican el grado de cumplimiento de cada criterio: Excelente (VERDE) -Correcto (AMARILLO) -Mejorable (NARANJA)-Inadecuado (ROJO). Están personalizadas y adaptadas para cada tarea.

Es igualmente importante conocer los criterios de evaluación tanto generales para el bachillerato como los de las tareas, que siempre son los mismos que se recogen en la programación de la materia, aplicados a cada trabajo; pensamos que así el alumno tendrá muy claro como será evaluado.