La composición en el espacio : Orientaciones al profesorado
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Después de los conceptos básicos de tridimensionalidad y de percepción, y de los materiales y las técnicas que se emplean en las obras artísticas tridimensionales de la primera y segunda unidades, abordamos de un modo más detenido uno de los conceptos clave del estudio del volumen y su práctica escultórica: la composición. En algunos momentos de esta cuarta unidad hacemos referencia a apartados de las unidades precedentes, donde algunos de estos elementos del lenguaje tridimensional fueron mencionados. Es aconsejable recordar al alumnado revisar estos apartados, si es posible, para refrescar dichos contenidos cuando se indique. Lo que se pretende es que el alumnado tenga una visión general de los acontecimientos y conceptos. Este es el orden de los temas que el alumnado va a encontrar en esta nueva unidad con unas breves indicaciones acerca de su contenido: ILUSTRACIÓN: Lic. CC. En Flickr de pedromf |
Tema 1: La composición. En este tema procuramos explicar el concepto de composición. Los distintos ejemplos van ilustrando las explicaciones y exponiendo del modo más comprensible los aspectos que hemos de considerar en la composición. Para ello encontraremos tres apartados: 1. Definición y concepto, 2. Modelos compositivos, 3. Distinto tipo de obra, distinta composición. Temas 2 y 3: Elementos dinámicos y estáticos I y II. Los temas 2 y 3 tratan sobre el mismo aspecto, los elementos dinámicos. Debido a su extensión y a los múltiples elementos que hemos encontrado que pueden sugerir sensación de movimiento en una obra tridimensional, quedan expuestos en dos temas. Cada elemento se trata de un modo particular, con imágenes y vídeos ilustrativos, además de las actividades interactivas que nos permite exelearning. Tema 4: Técnicas II . En este tema se seguirá profundizado en el conocimiento y práctica de algunas de las más relevantes técnicas escultóricas mediante dos nuevos conceptos que son la construcción y el ensamblado: la escultura deja de ser una imitación de la naturaleza, surge un nuevo lenguaje en el que la escultura desarrolla su propia organización. Puede verse de la siguiente forma: Picasso construye un objeto artístico no modelándolo sino ensamblando mediante la forja o la soldadura distintas piezas de hierro, madera y otros materiales, Duchamp reutiliza directamente los objetos que encuentra exponiéndolos como obras de arte (ready mades) y Picasso, de nuevo, incorpora el objeto a sus esculturas añadiendo y ensamblando objetos reales procedentes de la basura y los desguaces. A partir de ahí, unas nuevas corrientes escultóricas tienen al objeto como protagonista mediante las técnicas de la forja, la soldadura o el ensamblaje de distintas piezas procedentes de la industria, el entorno doméstico o el desguace: Cajas y poemas objetos, instalaciones, arte-basura, etc. Seguramente el alumnado se sorprenderá acerca del hecho de que casi con cualquier cosa con un poco de creatividad y un mínimo de conocimientos artísticos, se puede hacer arte.
Para todo ello, utilizamos los variados recursos que ofrece Exelearnig, intentando dinamizar el aprendizaje, con ilustraciones fotográficas, vídeos, animaciones interactivas, y demás recursos multimedia. Contamos con dos tarea por Unidad, en la que procuramos que el alumno ponga en práctica los conocimientos aprendidos, pero siendo lo más importante que el alumno pierda el miedo a la expresión artística tridimensional, queremos que realice pequeñas esculturas, donde el entusiasmo y la creatividad sea el motor de estas creaciones. Asímismo, es importante que sepan apreciar los elementos compositivos y valorar las creaciones artísticas de su entorno, como paso previso para su disfrute, respeto y conservación. Es igualmente importante conocer los criterios de evaluación tanto generales para el bachillerato como los de las tareas, que siempre son los mismos que se recogen en la programación de la materia, aplicados a cada trabajo; pensamos que así el alumno tendrá muy claro como será evaluado. |

Importante
Con respecto a las tareas se debe recordar al alumnado la importancia de saber qué aspectos se te van a evaluar, por lo que es aconsejable leer bien las instrucciones y los criterios de evaluación que se especifican en las mismas.Debe recordar también que aparte de las dos tareas individuales de la unidad, hay una tarea global que incluye aspectos de las dos unidades del trimestre y una tarea colaborativa.