Contenidos, Criterios de evaluación, Competencias Clave, y Estándares de aprendizaje

Como se recoge en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, en su artículo 5: Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.

Además, en su artículo 7: La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

 

 Por esta razón, los contenidos, criterios de evaluación, competencias clave y estándares de aprendizaje, se relacionan como se recogen en las tablas de los siguientes subapartados.

Organización.

Los contenidos se presentan agrupados en núcleos temáticos para organizarlos de forma coherente y definir con más claridad qué aprendizajes básicos deben consolidarse durante los dos años.
1. Comprensión de textos orales. (Listening)
2. Producción de textos orales: expresión e interacción. (Speaking)
3. Comprensión de textos escritos. (Reading)
4. Producción de textos escritos: expresión e interacción. (Writing)
Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia (MCER), se anima a los alumnos/as a organizar y expresar sus propias ideas, experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral y a evaluar sus propias habilidades lingüísticas según las van trabajando a lo largo del curso. El alumnado será competente en la mayor parte de capacidades lingüísticas expresadas en los niveles B1.1 y B1.2, es decir, un usuario independiente que:
 - comprende las ideas principales de la información sobre temas diversos;
 - puede desarrollarse en buena parte de las situaciones reales;
 - puede producir un discurso sencillo y coherente sobre temas de interés;
 - puede describir hechos, experiencias y emociones y dar opiniones.
En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato los alumnos/as deben ser capaces de comprender la información transmitida por su interlocutor/a, independientemente del acento que este tenga.
En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicación o reproducción mecánica, se pretende que comprendan la información global y específica de los mensajes, que interpreten algunas de las ideas principales transmitidas en ellos y sean capaces de realizar ciertos tipos de abstracción dentro del campo de interés general del alumno/a.
Los temas y situaciones de comunicación que se tratan amplían el conocimiento del mundo y las experiencias personales del alumnado, además de ayudarle a tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de comunicación internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral actual.

Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de comunicación hemos tenido en cuenta el tipo de mensaje y el tema, el interlocutor/a o interlocutores/as, el canal, grado y tipo de comprensión requerida, el uso de estrategias comunicativas (lingüísticas y no lingüísticas) y la necesidad de ayuda.
Los niveles de comprensión se graduarán desde las habilidades comunicativas receptivas más básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e información, hasta la inferencia, es decir, la interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad de un texto, pasando por la interpretación de significados apoyándose en claves no lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca el desarrollo de una actitud crítica hacia la información transmitida en estos mensajes.
La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que demos por hecho que el alumnado no las adquirió en la Educación Secundaria Obligatoria; lo que tratamos de conseguir es la automatización de su uso en Bachillerato gracias al repaso y la práctica continua que se hace de ellas a lo largo de las unidades didácticas.
Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as continúan siendo –como en la ESO– profesores/as, compañeros/as y hablantes de la lengua inglesa.
Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que narrar, describir, informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicación y compensación que aprendieron en la ESO, y también repasan, amplían y profundizan en las funciones comunicativas de la lengua estudiadas en cursos precedentes. Además, la secuenciación de los contenidos fonéticos – interrelacionada con el resto de contenidos del curso–, promueve la corrección de los errores de pronunciación más comunes entre los alumnos/as.
En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no solo en la extensión y los conceptos expresados sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto, en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo, aunque siempre dentro de la realidad personal y académica del alumnado. Las producciones incluirán desde cartas informales o correos electrónicos, hasta textos de opinión, textos informativos y argumentativos, reseñas cinematográficas y artículos de periódico.
Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales, mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurez lleva aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del discurso, la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de autocorrección.

Distribución temporal.

Primer trimestre: Bloque 1

UNIT 1: PACO UNIT 2: PACO'S DREAM COMES TRUE.
  • TOPIC 1: Who is Paco?

Presentation of the Present Simple and the Present Continuous tenses
The Saxon genitive case
Question words
Adverbs of frequency
Vocabulary: family members and leisure time

  • TOPIC 2: Paco always does the lottery.

The present simple tense
Adverbs of frequency
Word formation: adverbs

  • TOPIC 3:Paco is wearing a new suit.

The Present Continuous tense: affirmative and negative
The Present Simple versus the Present Continuous
Pronunciation: /s/ - /z/ - /iz/ third person singular

  • TOPIC 4: Does Paco have any close friends?

The Present Simple tense compared with the Present Continuous tense: questions
Rising intonation in questions
Vocabulary related to leisure activities

  • TOPIC 5: Paco's family.

The Saxon Genitive Case

Vocabulary: mythology and legends


  • Topic 1: British Airways Flights B5992 Madrid- London: Boarding Gate 14.

Presentation of the Simple Past tense
Presentation of the Past Continuous tense
Time prepositions: in, on, at
Vocabulary: History

  • Topic 2: Paco didn't know much about London.

The Simple Past: affirmative and negative
The particle ago with Simple Past
Regular and irregular verbs
Pronunciation of the past -ed ending: /t/, /d/

  • Topic 3: Paco was visiting the city of Brighton when....

The Past Continuous tense: affirmative and negative
The Simple Past versus the Past Continuous: affirmative and negative
Pronunciation of the past -ed ending: /Id/

  • Topic 4: Did Paco find  what he was looking for in Liverpool?

The Simple Past tense compared with the Past Continuous tense:questions
Countable and uncountable nouns
Quantifiers

  • Topic 5: Scotland on the horizon.

Prepositional phrases

Segundo trimestre: Bloque 2

UNIT 3: PACO VISITS SCOTLAND AND WALES. UNIT 4: PACO VISITS CANADA AND THE USA.
  • TOPIC 1: Approaching Scotland.

Presentation of the Present Perfect Simple
Presentation of the Present Perfect Continuous
Singular and plural nouns
Suffixes
Verbs followed by infinitives

  • TOPIC 2: Scotland and the Scots.

The Present Perfect Simple (form and uses)
The Present Perfect Simple vs. the Past Simple
Use of 'Have you ever?'
Ever, just, still, already, yet, for, since
Writing informal letters

  • TOPIC 3: Towards the Highlands.

The Present Perfect Continuous (form and uses)
The Present Perfect Continuous vs. other tenses
Pronunciation of have and has

  • TOPIC 4: Welcome to Wales.

Singular and plural nouns
Regular plurals and pronunciation
Irregular plurals
Suffixes
Vocabulary: television

  • TOPIC 5: Socializing in Cardiff.
Types of infinitives and gerunds
Verbs followed by infinitives and gerunds
Diphthongs: /aɪ/, /ɛɪ/ and /ɔɪ/
Vocabulary: education, literature an cinema
  • TOPIC 1: Paco arrives in Ottawa.

Presentation of modal verbs
Presentation of relative clauses
Reported speech

  • TOPIC 2: In Toronto.

Modal verbs: form
Deduction and possibility
Obligation, advice, prohibition and lack of obligation
Ability, permission and request

  • TOPIC 3: Paco is in the North Pole.

Relative pronouns: who, which, that, whose + where and when
Defining relative clauses
Compound nouns
Vocabulary: animals
Diphthong /ʊə/

  • TOPIC 4: Paco is in Los Angeles, California.

The Imperative
Reported commands

Indefinite pronouns:somebody, anybody, something, anything,somewhere, anywhere
Diphthongs /eə/ and /ɪə/

  • TOPIC 5: Paco is in San Francisco.

Reported statements
Changes in verbs, pronouns and other words
Writing: opinion essay

Tercer trimestre: Bloque 3.

UNIT 5: PACO VISITS IRELAND.

UNIT 6: PACO HAD HAD  A DREAM ABOUT THIS BEFORE.
  • TOPIC 1: On the way to Dublin.

Presentation of the future with "going to"
Presentation of the future with "will"

First Conditional Sentences
Different uses of "would"
Second Conditional Sentences

  • TOPIC 2: On the bus tour.

The future with "will"
The future with "going to"
Differences between "will" and "going to"
Diphthongs /aʊ/ and /əʊ/

  • TOPIC 3: Paco visits Dublin.

The future through the Present Continuous
The future through the Present Simple
"Too" and "enough"
Phrasal verbs with "get"

  • TOPIC 4: It's St. Patrick's!

First Conditional: use and structure
Unless
Will vs. Might
Would: form and uses
Vocabulary: science

  • TOPIC 5: Paco visits the rest of Dublin.

Second Conditional: use and structure
Phrasal verbs: travel
Formal and informal English

  • TOPIC 1: The Airport Authorities had cancelled some flights because of bad weather.

Past Perfect Tense
Conditional sentences 3
Passive voice: simple present and simple past
Have/ get something done
Question tags

  • TOPIC 2: New York Bay had frozen for a couple of weeks.

Past Perfect tense
American vs British English: differences in spelling and vocabulary

  • TOPIC 3: Paco would have landed in Washington before if the weather hadn't been so terrible.

Conditional sentences 3
American pronunciation

  • TOPIC 4: Florida is sometimes hit by hurricanes.

Passive voice: simple present and simple past
Vocabulary related to mass media

  • TOPIC 5: Paco visits Chicago.
Have/ get something done
Question tags
Vowel sound schwa

Temporalización.

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