Orientaciones para el profesorado

Al terminar la unidad, mediante la realización de las tareas propuestas el alumnado deberá ser capaz de:

• Elegir adecuadamente el sistema de referencia en las situaciones de movimiento a resolver.
• Justificar la naturaleza vectorial y representar vectorialmente la posición, la velocidad y la aceleración de un móvil.
• Diferenciar en un movimiento el vector de posición, el vector desplazamiento, la trayectoria y el espacio recorrido.
• Diferenciar velocidad media de velocidad instantánea.
• Determinar el tipo de aceleración existente en movimientos de interés, con trayectorias rectas o curvas (frenado de móviles, lanzamientos verticales o con ángulo, movimiento circular uniforme y uniformemente acelerado, MAS, etcétera).
• Describir movimientos circulares uniformes y uniformemente acelerados, determinando el periodo, la frecuencia, la velocidad angular, la velocidad lineal, el ángulo descrito y el espacio recorrido.
• Describir movimientos oscilatorios, estudiando el movimiento armónico simple. 
• Resolver situaciones de movimiento de interés, con o sin aceleración y planteando en su caso las ecuaciones vectoriales del movimiento (persecuciones y movimientos frontales de móviles, lanzamientos y saltos de todo tipo, móviles cruzando un río, ruedas con velocidad de giro constante, etcétera).
• Utilizar el principio de superposición para determinar algunos parámetros útiles en el movimiento de un proyectil con movimiento horizontal o parabólico (el alcance máximo, la velocidad instantánea, la altura máxima, etcétera).

En la valoración de las tareas se comprobará si el alumnado ha adquirido las capacidades anteriores, utilizando los criterios de calificación generales de la materia:

• la realización de gráficos que demuestren la comprensión de la situación a resolver
• el planteamiento adecuado de la solución que se propone
• la calidad de las explicaciones
• la corrección de los cálculos
• la expresión de las unidades
• la buena presentación, redacción y ortografía

Tema 1

Los conceptos manejados son sencillos, y ya se han debido ver en 4º de ESO. Pero lo más probable es que el alumnado haga mucho tiempo que los ha visto, si lo ha hecho. Por tanto, se incide en sistemas de referencia y en la localización de puntos en el plano (el simulador con términos en inglés no debe suponer dificultad alguna). 

Se puede considerar que no han visto las magnitudes vectoriales, de forma que en los contenidos se dan sus características y se manejan en situaciones concretas sencillas: vector de posición, uso de vectores unitarios y vector desplazamiento. 

Se incide en diferenciar conceptos (trayectoria, desplazamiento y espacio recorrido; velocidad y rapidez; velocidad y aceleración), así como en la comprensión del significado de las magnitudes y en la interpretación de gráficas. 

Tema 2

Se abordan los movimientos rectilíneos con o sin aceleración, interviniendo uno o dos móviles. Después de la descripción del movimiento, se plantean las ecuaciones que lo representan, las gráficas de posición, velocidad y aceleración frente al tiempo y se proponen algunos casos de interés como ejemplo. 

Tema 3

En este tema se incide en el significado de las magnitudes que miden la velocidad angular, por su aplicación en taladros, lavadoras, motores de coches, etcétera, y en la relación entre magnitudes lineales y angulares, aplicada al movimiento de tractores y bicicletas. En este último caso se describe el mecanismo plato-piñón utilizando un simulador.

También se plantea la localización de un móvil en su desplazamiento sobre una circunferencia, utilizando su vector de posición, así como el carácter periódico del movimiento circular uniforme.

Se abordará el estudio del movimiento armónico simple.

Tema 4

En este tema se trata de aplicar lo que se ha aprendido en los anteriores a casos muy habituales e interesantes. Se justifica la forma de trabajo utilizando el principio de superposición, aplicado a movimientos en el plano, que se descomponen en dos perpendiculares: ambos uniformes o uno de ellos uniformemente acelerado.

Se detalla la resolución de las situaciones planteadas. El alumnado debe tener muy claro que no debe memorizar las fórmulas, sino adquirir mecanismos de trabajo que le permitan resolver los problemas planteados.

Los simuladores incluidos permiten resolver los problemas de forma "experimental" y después comprobar analíticamente los resultados, además de que se puede modificar las variables y analizar cómo influyen en el proceso (¿al aumentar el ángulo de lanzamiento se llega más lejos?).