Criterios de evaluación de las competencias específicas

A continuación se incluye la relación de los criterios de evaluación de las competencias específicas evaluadas en este recurso.


Competencia específica	Criterios de evaluación	Actividad o ejercicio del REA	Página o páginas del REA	Instrumento empleado
1. Interpretar, modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas aplicando diferentes estrategias y formas de razonamiento para explorar distintas maneras de proceder y obtener soluciones posibles.	1.1. Reformular de forma verbal y/o gráfica, problemas matemáticos analizando los datos, las relaciones entre ellos y las preguntas planteadas.	Identifico las razones	10	Actividad autoevaluable
		Aprendo las relaciones entre razones	10	Actividad autoevaluable
	1.2. Representar matemáticamente la información más relevante de un problema mediante herramientas digitales o manuales para buscar estrategias en su resolución.	Práctico mi nuevo pode	10	Actividad autoevaluable
		Comienzo mi entrenamiento	12	Actividad autoevaluable
		Calculo razones en diferentes cuadrantes	12	Actividad autoevaluable
	1.3. Seleccionar herramientas y estrategias elaboradas valorando su eficacia e idoneidad en la resolución de problemas.	Me convierto en experto de las razones trigonométricas	10	Observación directa del resultado
		Comprobemos el resultado	11	Actividad autoevaluable
		Calculo el resultado	11	Observación directa del resultado
	1.4. Obtener todas las soluciones matemáticas de un problema movilizando los conocimientos necesarios.	Unidades para Pi	6	Actividad autoevaluable
		Un nombre redondo	6	Actividad autoevaluable
		Radianemos	6	Actividad autoevaluable
		Pongo a prueba mi poder	10	Observación directa del resultado
		Ahora es mi turno	11	Observación directa del resultado
2. Analizar las soluciones de un problema usando diferentes técnicas y herramientas, evaluando las respuestas obtenidas, para verificar su validez e idoneidad desde un punto de vista lógico y su repercusión global.	2.1. Seleccionar las soluciones óptimas de un problema valorando tanto la corrección matemática como sus implicaciones desde diferentes perspectivas (de género, de sostenibilidad, de consumo responsable...).	Bajar el puente levadizo	18	Actividad autoevaluable
3. Reconocer situaciones susceptibles de ser abordadas en términos matemáticos y formular preguntas que conlleven al planteamiento de problemas referidos a ellas, relacionando diferentes saberes conocidos y proporcionando una representación matemática adecuada, para potenciar la adquisición de los conceptos, las estrategias y la manera de hacer de las matemáticas.	3.1. Identificar situaciones susceptibles de ser formuladas y resueltas mediante herramientas y estrategias matemáticas.	Safari de triángulos	3	Observación directa del resultado
	3.2. Crear variantes de un problema dado, modificando alguno de sus datos y observando la relación entre los diferentes resultados obtenidos.	Reloj no marques las horas	4	Observación directa del resultado
		Ahora soy el entrenador	10	Observación directa del resultado
4. Formular y comprobar conjeturas sencillas de forma autónoma, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación para generar nuevo conocimiento.	4.1. Investigar y comprobar conjeturas de forma autónoma estudiando patrones, propiedades y relaciones.	Dale vueltas a la cabeza	5	Actividad autoevaluable
		Cuánto más giras menos te mareas	5	Actividad autoevaluable
		Razona	11	Observación directa del resultado
5. Utilizar los principios del pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, interpretando, modificando y creando algoritmos para modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz	5.1. Reconocer patrones, organizar datos y descomponer un problema en partes más simples facilitando su interpretación y su tratamiento computacional.	Nuevas formas de utilizar razones trigonométricas	11	Actividad autoevaluable
		Investigando por las galerías ocultas	20	Actividad autoevaluable
	5.2. Modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz interpretando, modificando y creando algoritmos sencillos.	¿Algún triángulo te ayuda?	3	Observación directa del resultado
		¡Huyendo del castillo!	23	Actividad autoevaluable
6. Reconocer y utilizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos interconectando conceptos y procedimientos para desarrollar una visión de las matemáticas como un todo integrado.	6.1. Conectar los conocimientos y experiencias matemáticas entre sí para formar un todo coherente.	Más vale recordar	8	Actividad autoevaluable
		En búsqueda de la verdad	8	Actividad autoevaluable
		Observa, analiza y completa	12	Observación directa del resultado
		Una visión general	25	Observación directa del resultado
	6.2. Analizar y poner en práctica conexiones entre diferentes procesos matemáticos aplicando conocimientos y experiencias previas.	Radianes, grados y viceversa	8	Actividad autoevaluable
		Reloj no marques las horas, dime los ángulos	8	Actividad autoevaluable
		Nuevas formas de utilizar razones trigonométricas	11	Actividad autoevaluable
7. Identificar las matemáticas implicadas en otras materias y en situaciones reales, interrelacionando conceptos y procedimientos para aplicarlos en situaciones diversas.	7.1. Establecer y aplicar conexiones entre el mundo real y las matemáticas usando los procesos inherentes a la investigación científica y matemática: inferir, medir, comunicar, clasificar y predecir.	Original y copia	3	Observación directa del resultado
	7.3. Reflexionar sobre la aportación de las matemáticas al progreso de la humanidad contribuyendo a superar los retos que demanda la sociedad actual.	Resulta que la trigonometría estaba ahí.	25	Observación directa del resultado
8. Representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos usando diferentes tecnologías, para visualizar ideas y estructurar procesos matemáticos.	8.1. Representar conceptos, procedimientos y resultados matemáticos seleccionando entre diferentes herramientas y formas de representación para visualizar ideas y estructurar procesos matemáticos y valorando su utilidad para compartir información.	Ya soy un experto	12	Observación directa del resultado
9. Comunicar de forma individual y colectiva conceptos, procedimientos y argumentos matemáticos usando lenguaje oral, escrito o gráfico, utilizando la terminología matemática apropiada, para dar significado y coherencia a las ideas matemáticas.	9.1. Comunicar ideas, conclusiones, conjeturas y razonamientos matemáticos con coherencia, claridad y terminología apropiada.	¿Algún triángulo te ayuda?	3	Observación directa del resultado
	9.2. Reconocer y emplear el lenguaje matemático presente en la vida cotidiana comunicándolo con precisión y rigor.	Safari de triángulos	3	Observación directa del resultado
1. Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones y experiencias de los demás, participando activa y reflexivamente en proyectos en grupos heterogéneos con roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.	11.1. Colaborar activamente y construir relaciones trabajando en equipos heterogéneos, respetando diferentes opiniones, comunicándose de manera efectiva, pensando de forma crítica y creativa, tomando decisiones y juicios informados.	Arquitectos por un rato	4	Observación directa del resultado

Saberes básicos de referencia en este recurso

A continuación de detalla la relación de saberes básicos que han servido de referencia para plantear la tarea de este recurso.


Nombre del bloque	Nombre del apartado	Saber básico
Sentido numérico	1. Cantidad	− Realización de estimaciones en diversos contextos analizando el error cometido. − Uso de los números reales para expresar cantidades en contextos de la vida cotidiana con la precisión requerida. − Identificación del conjunto numérico que sirve para responder a diferentes necesidades: contar, medir, comparar, etc.
Sentido numérico	2. Sentido de las operaciones	− Elección de las operaciones adecuadas con números reales para resolver situaciones contextualizadas. − Uso de las propiedades de las operaciones aritméticas para realizar cálculos con números reales de manera eficiente con calculadora, adaptando las estrategias a cada situación. − Reconocimiento de algunos números irracionales en situaciones de la vida cotidiana. − Identificación y análisis de patrones y regularidades numéricas en las que intervengan números reales.
Sentido de la medida	1. Medición	− Deducción y aplicación de la pendiente y su relación con un ángulo en situaciones sencillas.
Sentido espacial	1. Formas geométricas de dos y tres dimensiones	− Propiedades geométricas de objetos de la vida cotidiana: investigación con programas de geometría dinámica.
Sentido espacial	3. Visualización, razonamiento y modelización geométrica	− Realización de modelos geométricos para representar y explicar relaciones numéricas y algebraicas en situaciones diversas. − Modelización de elementos geométricos de la vida cotidiana con herramientas tecnológicas como programas de geometría dinámica, realidad aumentada, etc. − Elaboración de conjeturas sobre propiedades geométricas utilizando programas de geometría dinámica u otras herramientas.
Sentido socioafectivo	1. Creencias, actitudes y emociones	− Muestras de curiosidad, iniciativa, perseverancia y resiliencia hacia el aprendizaje de las matemáticas. − Gestión de las emociones que intervienen en el aprendizaje como la autoconciencia, la autorregulación y la perseverancia. − Fomento de la flexibilidad cognitiva, buscando un cambio de estrategia cuando sea necesario, transformando el error en oportunidad de aprendizaje.
	2. Trabajo en equipo y toma de decisiones	− Asunción de responsabilidades y participación activa para optimizar el trabajo en equipo. − Disposición a pedir, dar y gestionar ayuda para la gestión de conflictos. − Reflexión sobre las ideas clave de situaciones problemáticas para ser capaz de tomar decisiones adecuadas en situaciones similares.
	3. Inclusión, respeto y diversidad	− Muestra de actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad. − Uso de conductas empáticas y estrategias para la gestión de conflictos.