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Entre los aspectos metodológicos que destacan particularmente en este REA están:
| Título de la actividad grupal: | 3. Ventajas de los sistemas digitales | |
|---|---|---|
| Opción | Título de las actividades individuales | Proceso cognitivo |
| A | Los motivos de su éxito | Recordar (reproducir) |
| B | Elige los más importantes | Criticar/Evaluar |
| Título de la actividad grupal: | 8. Las entradas y las salidas | |
|---|---|---|
| Opción | Título de las actividades individuales | Proceso cognitivo |
| A | Identifica la entrada y la salida | Recordar (reproducir) |
| B | En tu vida cotidiana | Comprender |
| Título de la actividad grupal: | 13. ¿Recuerdas las medidas de seguridad con la micro:bit? | |
|---|---|---|
| Opción | Título de las actividades individuales | Proceso cognitivo |
| A | Recuerda cómo debemos coger la placa | Recordar (reproducir) |
| B | ¿Se puede tocar la placa con un metal? | Analizar |
| Título de la actividad grupal: | 14. ¿Qué he aprendido sobre las señales? | |
|---|---|---|
| Opción | Título de las actividades individuales | Proceso cognitivo |
| A | Clasifica las entradas y salidas de la cara frontal | Recordar (reproducir) |
| B | Clasifica las entradas y salidas de la cara trasera | Comprender |
| Título de la actividad grupal: | 12. La función de los sensores y actuadores | |
|---|---|---|
| Opción | Título de las actividades individuales | Proceso cognitivo |
| A | Recuerda la función | Recordar (reproducir) |
| B | Explicamos la función | Comprender |
| Título de la actividad grupal: | 13. ¿Sabes qué aparatos llevan un sensor? | |
|---|---|---|
| Opción | Título de las actividades individuales | Proceso cognitivo |
| A | Recuerda los nombres de estos aparatos | Recordar (reproducir) |
| B | En tu vida cotidiana | Comprender |
| C | ¿En la cámara de un móvil? | Criticar/ evaluar |
| Título de la actividad grupal: | 14. La importancia de los sensores | |
|---|---|---|
| Opción | Título de las actividades individuales | Proceso cognitivo |
| A | Recuerda su importancia | Recordar (reproducir) |
| B | Imagina la vida sin ellos | Criticar/ evaluar |
| Título de la actividad grupal: | 10. ¿Cómo se programan los sensores? | |
|---|---|---|
| Opción | Título de las actividades individuales | Proceso cognitivo |
| A | Ordena el proceso de programación | Recordar (reproducir) |
| B | ¿Cómo programamos los sensores? | Comprender |
| Título de la actividad grupal: | 6. Descubrimos que los sensores se pueden mover | |
|---|---|---|
| Opción | Título de las actividades individuales | Proceso cognitivo |
| A | ¿Para qué sirve este bloque? | Recordar (reproducir) |
| B | ¿Cómo quieres que gire? | Comprender |
| C | Tu movimiento refleja lo que sientes | Criticar/ evaluar |
| Título de la actividad grupal: | 9. Repasamos todo lo aprendido sobre la representación de los sensores | |
|---|---|---|
| Opción | Título de las actividades individuales | Proceso cognitivo |
| A | Formas de representación de los sensores | Recordar (reproducir) |
| B | Cuál es la ventaja | Criticar/Evaluar |
Para usar el REA son necesarios unos recursos materiales. Se recomienda disponer al menos de un ordenador con conexión a internet y una placa micro:bit por cada dos estudiantes. En caso de no disponer de placas se puede usar el simulador online del entorno de programación.
Algunas recomendaciones más específicas:
El REA se debe presentar como un reto que debe superar el alumnado para conseguir poner en funcionamiento su sistema robótico representando las lecturas de un sensor y comprobar que funciona correctamente.
A lo largo del REA se plantean tareas con diferentes tipos de agrupamiento:
Las tareas que requieren el uso del ordenador pueden ser realizadas en pareja compartiendo un mismo dispositivo en caso de ser necesario o en caso de que lo estime el docente como medida de apoyo a estudiantes con dificultades.
Para hacer los agrupamientos se recomienda el trabajo por pares mentor-pupilo o la tutoría entre iguales, consiste en que dos compañeros o compañeras de la misma clase y edad, trabajen de forma cooperativa. Para ello, sería necesario cumplir las siguientes indicaciones:
De igual forma, se incluyen también ejercicios que deben resolver de forma individual. Fundamentalmente, aquellos con un carácter más evaluativo. En este caso, conviene que el docente facilite un seguimiento y apoyo a todo el alumnado y ocupe el rol de guía o ayuda.
El producto final que se pide a los estudiantes es la creación y programación de un robot o sistema robótico utilizando la placa electrónica micro:bit que debe incluir al menos una forma de representación de un sensor de la placa o externo en un actuador de la placa o externo, estableciendo la similitud entre el funcionamiento del sensor elegido y los sentidos de los seres humanos.
Se plantea un problema con una solución abierta en la que los estudiantes pueden desarrollar el reto con un menor o mayor grado de complejidad dependiendo de sus capacidades, motivación y estrategias de aprendizaje.
Este REA se puede usar en cualquier curso donde se vaya a impartir introducción a la robótica ya sea dentro del ámbito académico reglado cómo fuera de él.
A continuación incluimos una estimación de la temporalización recomendada para cada fase de la secuencia didáctica que sigue este recurso.
| Fase | Título de la página | ¿Para qué? | Temporalización |
|---|---|---|---|
| 1. Movilizar | 1. ¿Qué vamos a hacer? | Presentar el tema del REA de manera que el alumnado se sienta motivado y tenga interés en aprender. | 1/2 hora |
| 2. Activar | 2. Antes de empezar, activamos nuestros sentidos | Activar las ideas previas necesarias para la realización de la tarea. | 1/2 hora |
| 3. Explorar | 3. La importancia de los sensores | Explorar las entradas, salidas y sensores de la placa robótica y el entorno de programación. | 2 hora |
| 4. Estructurar | 4. El sentido de los sensores | Reflexionar, deducir y completar lo descubierto en la fase de exploración. | 4 horas |
| 5. Aplicar y comprobar | 5. ¿Creamos un robot con mucho sentido? | Llevar a cabo el reto planteado demostrando la asimilación de los aprendizajes adquiridos. | 4 horas |
| 6. Concluir | 6. Compartimos nuestro trabajo 7. Sacamos conclusiones |
Presentar y reflexionar sobre los aprendizajes adquiridos. | 2 horas |
| Página del REA | Enlace a documento/s editable/s | Enlace a documento/s no editable/s |
|---|---|---|
| 3. La importancia de los sensores | Enlace al archivo Diario de aprendizaje.odp | Enlace al archivo Diario de aprendizaje.pdf |
| 4.2. Veamos si mi robot detecta algo | Enlace al archivo Material de apoyo identifica sensores Microbit.pdf | |
| 4.4. ¿Cómo prefieres ver lo que miden los sensores? | Enlace al archivo Microbit icon planning grid.pdf | |
| 7. Sacamos conclusiones | Enlace al archivo Rúbrica final para el docente.odt | Enlace al archivo Rúbrica final para el docente.pdf |
Rúbrica de producto final del REA para el docente.
| Excelente | Satisfactorio | Mejorable | Insuficiente | |
|---|---|---|---|---|
| Conozco las diferencias entre las señales analógicas y digitales | Sería capaz de explicarlo (1) | Lo he entendido y sabría explicarlo con ayuda (0.75) | Lo he entendido pero no sabría explicarlo (0.5) | No lo he entendido (0.25) |
| Sé identificar las entradas y salidas de la placa | Lo he hecho de manera autónoma (1) | Lo he hecho pero he necesitado ayuda (0.75) | Lo he hecho, pero he necesitado una guía continua (0.5) | No he podido hacerlo (0.25) |
| Sé qué son y cómo funcionan los sensores | Sería capaz de explicarlo (1) | Lo he entendido y sabría explicarlo con ayuda (0.75) | Lo he entendido pero no sabría explicarlo (0.5) | No lo he entendido (0.25) |
| Conozco los tipos de sensores más comunes | Lo he hecho de manera autónoma (1) | Lo he hecho pero he necesitado ayuda (0.75) | Lo he hecho, pero he necesitado una guía continua (0.5) | No he podido hacerlo (0.25) |
| Entiendo la similud entre los sensores y los sentidos humanos | Sería capaz de explicarlo (1) | Lo he entendido y sabría explicarlo con ayuda (0,75) | Lo he entendido pero no sabría explicarlo (0,5) | No lo he entendido (0,25) |
| Reconozco la importancia de los sensores en la sociedad actual | Sería capaz de explicarlo (1) | Lo he entendido y sabría explicarlo con ayuda (0.75) | Lo he entendido pero no sabría explicarlo (0.5) | No lo he entendido (0.25) |
| Sé qué sensores tiene mi placa y cómo se relacionan con el entorno | Sería capaz de explicarlo (1) | Lo he entendido y sabría explicarlo con ayuda (0.75) | Lo he entendido pero no sabría explicarlo (0.5) | No lo he entendido (0.25) |
| Sé identificar los bloques de programación para los sensores | Sería capaz de explicarlo (1) | Lo he entendido y sabría explicarlo con ayuda (0.75) | Lo he hecho, pero he necesitado una guía continua (0.5) | No lo he entendido (0.25) |
| He realizado un programa que permite comprobar que un sensor de la placa robótica funciona correctamente | Lo he hecho de manera autónoma (1) | Lo he hecho pero he necesitado ayuda (0.75) | Lo he hecho, pero he necesitado una guía continua (0.5) | No he podido hacerlo (0.25) |
| He representado valores detectados por sensores de distintas formas | Lo he hecho de manera autónoma (1) | Lo he hecho pero he necesitado ayuda (0.75) | Lo he hecho, pero he necesitado una guía continua (0.5) | No he podido hacerlo (0.25) |
| He realizado un robot con un programa interactivo | Lo he hecho de manera autónoma (1) | Lo he hecho pero he necesitado ayuda (0.75) | Lo he hecho, pero he necesitado una guía continua | No he podido hacerlo (0.25) |
| Conozco la importancia de la seguridad eléctrica | Sería capaz de explicarlo (1) | Lo he entendido y sabría explicarlo con ayuda (0.75) | Lo he entendido pero no sabría explicarlo (0.5) | No lo he entendido (0.25) |
| Preparación de la exposición | Lo he hecho de manera autónoma (1) | Lo he hecho pero he necesitado ayuda (0.75) | Lo he hecho, pero he necesitado una guía continua (0.5) | No he podido hacerlo (0.25) |
| Ejecución de la exposición | He sido capaz de explicarlo todo de forma coherente (1) | He sido capaz de explicarlo, pero he improvisado y ha faltado información (0.75) | Lo he explicado, pero he necesitado ayuda continua (0.5) | No he sido capaz de explicarlo (0.25) |
Esta Situación de Aprendizaje se puede usar en cualquier curso donde se vaya a impartir una unidad dedicada a la introducción a la robótica, contextualizando la propuesta en las distintas materias con competencias específicas en pensamiento computacional y robótica (según INSTRUCCIÓN CONJUNTA 1 /2022, DE 23 DE JUNIO, Consejería de Educación, Junta de Andalucía), como son:
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