Si quieres conocer más sobre el marco pedagógico del proyecto en el que se enmarca este recurso, haz clic aquí para acceder a la guía general del proyecto.
Entre los aspectos metodológicos que destacan particularmente en este REA están:
Para usar esta situación de aprendizaje son necesarios unos recursos materiales. Se recomienda disponer al menos de un ordenador con conexión a internet por cada dos estudiantes.
Algunas recomendaciones más específicas:
La situación de aprendizaje se debe presentar como un reto que debe superar el alumnado para conseguir programar una aplicación que funciona como un sistema de reservas de 4 butacas en un cine.
Es recomendable utilizar una PDI para mostrar el REA en la fase inicial de activación y que el alumnado conozca:
A lo largo del REA se plantean tareas con diferentes tipos de agrupamiento:
Las tareas que requieren el uso del ordenador pueden ser realizadas en pareja compartiendo un mismo dispositivo en caso de ser necesario o en caso de que lo estime el docente como medida de apoyo a estudiantes con dificultades.
Para hacer los agrupamientos se recomienda el trabajo por pares mentor-pupilo o la tutoría entre iguales, consiste en que dos compañeros o compañeras de la misma clase y edad, trabajen de forma cooperativa. Para ello, sería necesario cumplir las siguientes indicaciones:
De igual forma, se incluyen también ejercicios que deben resolver de forma individual. Fundamentalmente, aquellos con un carácter más evaluativo. En este caso, conviene que el docente facilite un seguimiento y apoyo a todo el alumnado y ocupe el rol de guía o ayuda.
El producto final que se pide a los estudiantes es crear desarrollar una aplicación que funciona como un sistema de reservas de 4 butacas en un cine al que se accederá proporcionando una contraseña. Para ello, el alumnado creará esta aplicación incluyendo un acceso por contraseña al sistema de reservas y a la consulta de las mismas, todo ello utilizando el lenguaje de programación Python y las librerías necesarias.
Es muy recomendable que el alumnado muestre sus resultados a los demás compañeros y compañeras de otros cursos, por ejemplo en un evento de graduación o entrega de premios.
La situación de aprendizaje se puede usar en cualquier curso donde se vaya a impartir una formación a un nivel inicial de programación ya sea dentro del ámbito académico reglado cómo fuera de él.
A continuación incluimos una estimación de la temporalización recomendada para cada fase de la secuencia didáctica que sigue este recurso.
| Fase | Título de la página |
¿Para qué? |
Temporalización |
| 1. Movilizar |
1. Toma asiento en primera fila. |
Presentar el tema del REA de manera que el alumnado se sienta motivado y tenga interés en aprender. | 0,5 hora |
| 2. Activar | 2. Un argumento conocido. | Activar las ideas previas necesarias para la realización de la tarea. | 0,5 hora |
| 3. Explorar | 3. Programamos el guión de nuestro reto (3.1). | Explorar el mundo del entorno de desarrollo Pycharm y cómo ejecutar en él el código Python. |
1 hora |
| 4. Estructurar |
3. Programamos el guión de nuestro reto (3.2,3.3). 4. Para mi público en Internet. |
Mediante un proceso de reflexión, deducción, se va completando lo descubierto en la fase de exploración y adquiriendo los conocimientos necesarios para el reto final. | 3,5 horas |
| 5. Aplicar y comprobar | 5. Es la hora del estreno de mi reto. | Llevar a cabo el reto planteado demostrando la asimilación de los aprendizajes adquiridos. | 1,5 hora |
| 6. Concluir |
6. Presentamos nuestro trabajo. 7. Conclusión. |
Presentamos y reflexionar sobre los aprendizajes adquiridos. | 1 hora |
| Página del REA | Enlace a documento/s editable/s | Enlace a documento/s no editable/s |
|---|---|---|
| 3.1. Estructuras para desarrollar nuestro contenido | Enlace al archivo Diario de aprendizaje.pdf | |
| 3.3. Archiva el contenido | ||
| 5. Es la hora del estreno de mi reto | ||
| 9. Conclusión | Enlace al archivo Rúbrica final .odt | Enlace al archivo Rúbrica final .pdf |
| Excelente | Satisfactorio | Mejorable | Insuficiente | |
|---|---|---|---|---|
| ¿Has asimilado las nuevas estructuras para controlar el funcionamiento de un programa? | Lo he hecho de manera autónoma. (1) | Lo he hecho pero he necesitado ayuda. (0.75) | Lo he hecho, pero he necesitado una guía continua. (0.5) | No he podido hacerlo. (0.25) |
| ¿Has podido comprender y aplicar la división de un problema principal en funciones que resuelven partes menores? | Lo he hecho de manera autónoma. (1) | Lo he hecho pero he necesitado ayuda. (0.75) | Lo he hecho, pero he necesitado una guía continua. (0.5) | No he podido hacerlo. (0.25) |
| ¿Sabes explicar cómo se desarrolla la comunicación en Internet? | Lo he hecho de manera autónoma. (1) | Lo he hecho pero he necesitado ayuda. (0.75) | Lo he hecho, pero he necesitado una guía continua. (0.5) | No he podido hacerlo. (0.25) |
| ¿Pudiste crear el programa completo de gestión de reservas? | Lo he hecho de manera autónoma. (1) | Lo he hecho pero he necesitado ayuda. (0.75) | Lo he hecho, pero he necesitado una guía continua. (0.5) | No he podido hacerlo. (0.25) |
| ¿Has sabido encriptar la contraseña del programa? | Lo he hecho de manera autónoma. (1) | Lo he hecho pero he necesitado ayuda. (0.75) | Lo he hecho, pero he necesitado una guía continua. (0.5) | No he podido hacerlo. (0.25) |
| ¿Has podido explicar el funcionamiento de la función reservar() y de las estructuras que incluye? | Lo he hecho de manera autónoma. (1) | Lo he hecho pero he necesitado ayuda. (0.75) | Lo he hecho, pero he necesitado una guía continua. (0.5) | No he podido hacerlo. (0.25) |
| ¿Pudiste iniciar las variables de sala y de lista de usuarios/contraseñas? | Lo he hecho de manera autónoma. (1) | Lo he hecho pero he necesitado ayuda. (0.75) | Lo he hecho, pero he necesitado una guía continua. (0.5) | No he podido hacerlo. (0.25) |
| ¿Has creado el fichero con los tickets? | Lo he hecho de manera autónoma. (1) | Lo he hecho pero he necesitado ayuda. (0.75) | Lo he hecho, pero he necesitado una guía continua. (0.5) | No he podido hacerlo. (0.25) |
| ¿Te ha resultado difícil trabajar con las librerías de criptografía de Python? | Lo he hecho de manera autónoma. (1) | Lo he hecho pero he necesitado ayuda. (0.75) | Lo he hecho, pero he necesitado una guía continua. (0.5) | No he podido hacerlo. (0.25) |
| ¿Has necesitado buscar en Internet ejercicios de ejemplo? | Lo he hecho de manera autónoma. (1) | Lo he hecho pero he necesitado ayuda. (0.75) | Lo he hecho, pero he necesitado una guía continua. (0.5) | No he podido hacerlo. (0.25) |
| ¿Has completado la presentación colaborativa de tu proyecto en Presentaciones de Google? | Lo he hecho de manera autónoma. (1) | Lo he hecho pero he necesitado ayuda. (0.75) | Lo he hecho, pero he necesitado una guía continua. (0.5) | No he podido hacerlo. (0.25) |
Esta situación de aprendizaje, como Recurso Educativo Abierto, se puede usar en varios cursos donde se vaya a impartir una unidad dedicada a la programación con bases de datos. El alumnado debe tener un nivel medio de competencia digital:
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