Si quieres conocer más sobre el marco pedagógico del proyecto en el que se enmarca este recurso, haz clic aquí para acceder a la guía general del proyecto.
Entre los aspectos metodológicos que destacan particularmente en este REA están:
| Título de la actividad grupal: | 3. Te explico el juego | |
|---|---|---|
| Opción | Título de las actividades individuales | Proceso cognitivo |
| A | ¿Te acuerdas? | Recordar /conceptos |
| B | Un juego muy conocido | Comprender/conceptos |
| C | Cambia algo | Aplicar/conceptos |
| D | Invento un juego para ti | Crear/conceptos |
| Título de la actividad grupal: | 6. Un guion muy especial | |
|---|---|---|
| Opción | Título de las actividades individuales | Proceso cognitivo |
| A | Recuerda lo importante | Recordar /conceptos |
| B | Una historia conocida | Comprender/conceptos |
| C | Cambia el final | Evaluar/conceptos |
| D | Desde el principio | Crear /conceptos |
| Título de la actividad grupal: | 4. Guion para un videojuego | |
|---|---|---|
| Opción | Título de las actividades individuales | Proceso cognitivo |
| A | ¿Sabes hacer tu guion? | Recordar/ conceptos |
| B | Busca en la galería | Aplicar /conceptos |
| C | Personaliza tu guion | Aplicar / conceptos |
| D | Crea y cuéntalo | Crear / conceptos |
| Título de la actividad grupal: | 2. Elige tus personajes | |
|---|---|---|
| Opción | Título de las actividades individuales | Proceso cognitivo |
| A | ¿Qué opción? | Recordar /procedimientos |
| B | Abre la galería | Aplicar/procedimientos |
| C | Personaliza tu diseño | Aplicar/ procesos |
| D | Si te gusta dibujar... | Crear/ procesos |
| Título de la actividad grupal: | 4. Haz clic en el pincel | |
|---|---|---|
| Opción | Título de las actividades individuales | Proceso cognitivo |
| A | ¿Mapa de bits o vectores? | Recordar/ conceptos |
| B | Transforma y disfraza | Aplicar/ conceptos |
| C | Objeto fantástico | Evaluar/ procedimientos |
| D | Diseño libre | Evaluar/ procedimientos |
| E | Esto está pixelado | Aplicar/ procedimientos |
| Título de la actividad grupal: | 2. Pantallas para jugar | |
|---|---|---|
| Opción | Título de las actividades individuales | Proceso cognitivo |
| A | Elige bien | Recordar/ procedimientos. |
| B | Visita la galería | Aplicar/ procedimientos |
| C | Carga tus pantallas | Aplicar/ procedimientos |
| D | Crea tus fondos | Crear/ procedimientos |
| Título de la actividad grupal: | 2. Sonidos para una partida | |
|---|---|---|
| Opción | Título de las actividades individuales | Proceso cognitivo |
| A | Recuerda cuándo suena | Recordar/ procedimientos |
| B | Sonidos que emocionan | Aplicar/ procedimientos |
| C | Personaliza el sonido | Aplicar/ procedimientos |
| D | ¡Silencio, se graba! | Crear /procedimientos |
| Título de la actividad grupal: | 2. Nos movemos sin parar | |
|---|---|---|
| Opción | Título de las actividades individuales | Proceso cognitivo |
| A | Recuerda el programa | Recordar/ procedimientos |
| B | Muévete por la pantalla | Aplicar/procedimientos |
| C | Gira sin parar | Aplicar/ procedimientos |
| D | Interactúa sin miedo | Crear/ procedimientos |
| Título de la actividad grupal: | 4. Disfraces que sorprenden | |
|---|---|---|
| Opción | Título de las actividades individuales | Proceso cognitivo |
| A | Recuerda lo que sabes | Recordar /procedimientos |
| B | Cambio continuamente de disfraz | Aplicar /procedimientos |
| C | Moverme me hace cambiar | Aplicar /procedimientos |
| D | Colisiones impactantes | Crear /procedimientos |
| Título de la actividad grupal: | 5. Pantallas mágicas | |
|---|---|---|
| Opción | Título de las actividades individuales | Proceso cognitivo |
| A | Verdadero o falso | Recordar /procedimientos |
| B | ¡Cuidado con chocar! | Aplicar/procedimientos |
| C | Un buen final | Aplicar /procedimientos |
| D | Como si hicieras magia | Crear/procedimientos |
| Título de la actividad grupal: | 6. Sonidos increíbles | |
|---|---|---|
| Opción | Título de las actividades individuales | Proceso cognitivo |
| A | Un poco de orden | Recordar /procedimientos |
| B | ¡Que la música no pare! | Aplicar /procedimientos |
| C | Colisiones sonoras | Aplicar /procedimientos |
| D | Game over | Crear /procedimientos |
| Título de la actividad grupal: | 2. Gano puntos | |
|---|---|---|
| Opción | Título de las actividades individuales | Proceso cognitivo |
| A | ¿Cuándo ganas? | Recordar /procedimientos |
| B | Puntos para ti | Aplicar / procedimientos |
| C | ¿Dónde estás? | Aplicar / procedimientos |
| D | ¡Que suene el marcador! | Aplicar /procedimientos |
| E | Aún te quedan vidas | Aplicar /procedimientos |
| Título de la actividad grupal: | 4. Elige tu juego | |
|---|---|---|
| Opción | Título de las actividades individuales | Proceso cognitivo |
| A | ¿En qué consisten? | Recordar / procedimientos |
| B | Juego de ocultar y mostrar o hide and seek | Aplicar / procedimientos |
| C | Juego de pong | Aplicar / procedimientos |
| D | Juego de laberinto | Aplicar / procedimientos |
| E | Juego de lanzar y saltar | Aplicar / procedimientos |
| F | Juego con scroll | Aplicar / procedimientos |
Para usar el REA son necesarios unos recursos materiales. Se recomienda disponer al menos de un ordenador o tablet con conexión a internet.
Algunas recomendaciones más específicas:
Esta situación de aprendizaje se debe presentar como un reto para elaborar un videojuego que persiga un Objetivo de Desarrollo Sostenible para salvar nuestro planeta y dejar un futuro mejor a las próximas generaciones.
Aprenderán a crear videojuegos en Scratch utilizando bucles, condicionales, sensores, operadores y variables.
Conocerán los tipos de videojuegos más conocidos en Scratch para elaborar, siguiendo alguno de estos modelos, videojuegos que persigan objetivos de desarrollo sostenible. Éste será el producto final.
A lo largo del proyecto se plantean tareas con diferentes tipos de agrupamiento:
Las tareas que requieren el uso del ordenador pueden ser realizadas en pareja compartiendo un mismo dispositivo en caso de ser necesario o en caso de que lo estime el docente como medida de apoyo a estudiantes con dificultades.
Para hacer los agrupamientos se recomienda el trabajo por pares mentor-pupilo o la tutoría entre iguales, consiste en que dos compañeros o compañeras de la misma clase y edad, trabajen de forma cooperativa. Para ello, sería necesario cumplir las siguientes indicaciones:
De igual forma, se incluyen también ejercicios que deben resolver de forma individual. Fundamentalmente, aquellos con un carácter más evaluativo. En este caso, conviene que el docente facilite un seguimiento y apoyo a todo el alumnado y ocupe el rol de guía o ayuda.
El producto final que se pide a los estudiantes es la elaboración de videojuegos que persigan Objetivos de Desarrollo Sostenible.
Conocerán esos Objetivos de Desarrollo Sostenible para seleccionar aquel o aquellos que mejor se adapten a su proyecto. Conocerán además, conceptos de programación en Scratch y diferentes tipos de videojuegos para elaborar el tipo de videojuego que más les guste.
Se plantean diferentes opciones en la que los estudiantes pueden desarrollar el reto con un menor o mayor grado de complejidad dependiendo de sus capacidades, motivación y estrategias de aprendizaje.
Esta situación de aprendizaje se puede usar en cualquier curso donde se vaya a impartir introducción a la robótica ya sea dentro del ámbito académico reglado cómo fuera de él.
A continuación incluimos una estimación de la temporalización recomendada para cada fase de la secuencia didáctica que sigue este recurso.
| Fase | Título de la página | ¿Para qué? | Temporalización |
|---|---|---|---|
| 1. Movilizar | 1. Videojuegos para salvar el mundo. | Presentar el tema del REA de manera que el alumnado se sienta motivado y tenga interés en aprender. | 1/2 hora |
| 2. Activar |
2. ¿A qué juegas? |
Activar las ideas previas necesarias para la realización de la tarea. | 1hora |
| 3. Explorar |
3. ¡Al rescate! |
Explorar el entorno de Scratch. | 2 horas |
| 4. Estructurar |
4. Nuestro tesoro. 5. ¿Programas o haces magia? |
Reflexionar, deducir y completar lo descubierto en la fase de exploración. | 3 horas |
| 5. Aplicar y comprobar | 6. El videojuego que salvará el planeta | Llevar a cabo el reto planteado demostrando la asimilación de los aprendizajes adquiridos. | 2 horas |
| 6. Concluir | 7. Te presento mi videojuego. 8. Sacamos conclusiones. |
Reflexionar sobre los aprendizajes adquiridos. | 2 horas |
| Página del REA | Enlace a documento/s editable/s | Enlace a documento/s no editable/s |
|---|---|---|
| 3. ¡Al rescate! | Enlace al recurso Ficha veo, pienso y me pregunto.odt | Enlace al recurso Ficha con la rutina veo, pienso, me pregunto. pdf |
| 4. Scratch te invita a explorar su mundo | Enlace al archivo Diario de aprendizaje.odp | Enlace al archivo Diario de aprendizaje.pdf |
| 5.4 Elige tu videojuego | Accede al recurso Ficha realizamos nuestro programa en Scratch.odt | Accede al recurso Ficha Diseñamos nuestro programa en Scratch.pdf |
| 10. Sacamos conclusiones | Enlace al archivo Rúbrica final para el docente.odt | Enlace al archivo Rúbrica final para el docente.pdf |
Se realiza una evaluación mediante una rúbrica para comprobar qué ha aprendido el alumnado con la tarea final:
| Excelente | Satisfactorio | Mejorable | Insuficiente | |
|---|---|---|---|---|
| Conoce los objetivos de desarrollo sostenible | He conseguido hacerlo de forma autónoma (1) | Lo he conseguido con algo de ayuda (0.75) | Sé identificarlas pero no sé bien expresarlas (0.5) | Sólo conozco algunas emociones y no sé bien expresarlas (0.25) |
| Ha podido elaborar su guion | He conseguido hacerlo sin ayuda (1) | He conseguido hacerlo con algo de ayuda (0.75) | He conseguido hacerlo, pero con mucha ayuda (0.5) | No he conseguido hacerlo (0.25) |
| Ha sido capaz de insertar los personajes y disfraces que necesitaba | Lo he hecho de manera autónoma (1) | Lo he hecho pero he necesitado ayuda (0.75) | Lo he hecho, pero he necesitado una guía continua (0.5) | No he podido hacerlo (0.25) |
| Ha podido introducir los fondos necesarios para su videojuego | Lo he hecho de manera autónoma (1) | Lo he hecho pero he necesitado ayuda (0.75) | o he hecho, pero he necesitado una guía continua (0.5) | No he podido hacerlo (0.25) |
| Ha sido capaz de incluir en su proyecto los sonidos que le hacen falta | Lo he hecho de manera autónoma (1) | Lo he hecho pero he necesitado ayuda (0.75) | Lo he hecho, pero he necesitado una guía continua (0.5) | No he podido hacerlo (0.25) |
| Ha sido capaz de sincronizar los movimientos de sus personajes y objetos | Lo he hecho de manera autónoma (1) | Lo he hecho pero he necesitado ayuda (0.75) | Lo he hecho, pero he necesitado una guía continua (0.5) | No he podido hacerlo (0.25) |
| Ha aprendido a programar su videojuego con bucles y condicionales | Lo he hecho de manera autónoma (1) | Lo he hecho pero he necesitado ayuda (0.75) | Lo he hecho, pero he necesitado una guía continua (0.5) | No he podido hacerlo (0.25) |
| Ha podido utilizar las variables para programar un marcador | Lo he hecho de manera autónoma (1) | Lo he hecho pero he necesitado ayuda (0.75) | Lo he hecho, pero he necesitado una guía continua (0.5) | No he podido hacerlo (0.25) |
| Ha conocido los principales tipos de videojuego con Scratch | Lo he hecho de manera autónoma (1) | Lo he hecho pero he necesitado ayuda (0.75) | Lo he hecho, pero he necesitado una guía continua (0.5) | No he podido hacerlo (0.25) |
| Ha sabido compartir su videojuego | Lo he hecho de manera autónoma (1) | Lo he hecho pero he necesitado ayuda (0.75) | Lo he hecho, pero he necesitado una guía continua (0.5) | No he podido hacerlo (0.25) |
Esta situación de aprendizaje puede ser usada en cualquier curso donde se vaya a introducir la programación por bloques, y hacerlo en distintos niveles educativos, como:
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