Si quieres conocer más sobre el marco pedagógico del proyecto en el que se enmarca este recurso, haz clic aquí para acceder a la guía general del proyecto.
Entre los aspectos metodológicos que destacan particularmente en este REA están:
| Título de la actividad grupal: | 2. Hay que ser responsable | |
|---|---|---|
| Opción | Título de las actividades individuales | Proceso cognitivo |
| A | ¿Qué harías primero? | Recordar (hechos) |
| B | ¿A qué juego? | Comprender |
| C | ¿Cómo le enseño? | Analizar |
| D | Si o no | Aplicar |
| Título de la actividad grupal: | 7. Las entradas y las salidas | |
|---|---|---|
| Opción | Título de las actividades individuales | Proceso cognitivo |
| A | Identifica la entrada y la salida | Recordar/conceptos |
| B | Recuerda la función | Comprender (también analizar)/ conceptos |
| C | En tu vida cotidiana | Aplicar |
| D | ¿Qué sensores? | |
| Título de la actividad grupal: | 6. Es muy importante | |
|---|---|---|
| Opción | Título de las actividades individuales | Proceso cognitivo |
| A | Cada oveja con su pareja | Recordar/procedimientos |
| B | En la clase | Aplicar/ procedimientos |
| C | Convénceme | Aplicar/ procedimientos |
| D | Busca y encuentra | Aplicar/ procedimientos |
| Título de la actividad grupal: | 1. Mira como cambio | |
|---|---|---|
| Opción | Título de las actividades individuales | Proceso cognitivo |
| A | ¿Cómo funciona? | Aplicar /procedimientos |
| B | Diseño de logos | Aplicar /procedimientos |
| C | Cambio solo | Crear/ procedimientos |
| D | ¿Y si le pones sonido? | Crear/ procedimientos |
| Título de la actividad grupal: | 1. ¿Te apetece jugar? | |
|---|---|---|
| Opción | Título de las actividades individuales | Proceso cognitivo |
| A | Al rebotar | Aplicar /procedimientos |
| B | ¿Cómo cambia? | Aplicar /procedimientos |
| C | Haz un diagrama | Crear/ procedimientos |
| D | ¿Es verdad ...? | Crear/ procedimientos |
| Título de la actividad grupal: | 3. No podemos jugar | |
|---|---|---|
| Opción | Título de las actividades individuales | Proceso cognitivo |
| A | Saludo | Aplicar /procedimientos |
| B | Shake shake | Aplicar /procedimientos |
| C | ¿Qué número ha salido? | Crear/ procedimientos |
| D | Así es | Crear/ procedimientos |
| Título de la actividad grupal: | 5. Sumando tiempo | |
|---|---|---|
| Opción | Título de las actividades individuales | Proceso cognitivo |
| A | Es verdad | Aplicar /procedimientos |
| B | Segundo a segundo | Crear/ procedimientos |
| C | Al pulsar a 0 | Crear/ procedimientos |
| D | A los diez segundos | Crear/ procedimientos |
| E | Qué se acaba el tiempo | |
Para usar el REA son necesarios unos recursos materiales. Se recomienda disponer al menos de un ordenador o tablet con conexión a internet. Así como de una placa Micro:Bit por pareja, aunque no es obligatorio, ya que pueden trabajar con el simulador que hay en la web de makecode.
Algunas recomendaciones más específicas:
Esta situación de aprendizaje se debe presentar como un reto que deben superar los estudiantes para conseguir programar y construir un Pet Robot (tamagotchi).
Utilizarán el programa MakeCode, la placa MicroBit, así como material para crearle un cuerpo. De esta forma podrán tener su propio Pet Robot.
A lo largo del proyecto se plantean tareas con diferentes tipos de agrupamiento:
Las tareas que requieren el uso del ordenador pueden ser realizadas en pareja compartiendo un mismo dispositivo en caso de ser necesario o en caso de que lo estime el docente como medida de apoyo a estudiantes con dificultades.
Para hacer los agrupamientos se recomienda el trabajo por pares mentor-pupilo o la tutoría entre iguales, consiste en que dos compañeros o compañeras de la misma clase y edad, trabajen de forma cooperativa. Para ello, sería necesario cumplir las siguientes indicaciones:
De igual forma, se incluyen también ejercicios que deben resolver de forma individual. Fundamentalmente, aquellos con un carácter más evaluativo. En este caso, conviene que el docente facilite un seguimiento y apoyo a todo el alumnado y ocupe el rol de guía o ayuda.
El producto final que se pide a los estudiantes es la programación y construcción de un Pet Robot (tamagotchi). Seguirán profundizando en el lenguaje de programación por bloques y aprenderán confeccionar un cuerpo para su Pet Robot.
Se plantean diferentes opciones en la que los estudiantes pueden desarrollar el reto con un menor o mayor grado de complejidad dependiendo de sus capacidades, motivación y estrategias de aprendizaje.
Esta situación de aprendizaje se puede usar en cualquier curso donde se vaya a impartir introducción a la robótica ya sea dentro del ámbito académico reglado cómo fuera de él.
A continuación incluimos una estimación de la temporalización recomendada para cada fase de la secuencia didáctica que sigue este recurso.
| Fase | Título de la página | ¿Para qué? | Temporalización |
|---|---|---|---|
| 1. Movilizar | 1. Qué vamos hacer. | Presentar el tema del REA de manera que el alumnado se sienta motivado y tenga interés en aprender. | 1/2 hora |
| 2. Activar | 2. Hay que ser responsable. | Activar las ideas previas necesarias para la realización de la tarea. | 1 hora |
| 3. Explorar |
3. Tu mascota. 4. Le damos vida. |
Explorar la placa robótica y el entorno de programación de Makecode. Explorar el tipo de cuerpo que va a tener la mascota virtual. |
2 hora |
| 4. Estructurar |
3. Tu mascota. 4. Le damos vida. |
Reflexionar, deducir y completar lo descubierto en la fase de exploración. | 5 horas |
| 5. Aplicar y comprobar | 5. Pet Robot | Llevar a cabo el reto planteado demostrando la asimilación de los aprendizajes adquiridos. | 2 horas |
| 6. Concluir |
6. Presentamos nuestro trabajo. 7. Sacamos conclusiones. |
Presentar y reflexionar sobre los aprendizajes adquiridos. | 2 horas |
| Página del REA | Enlace a documento/s editable/s | Enlace a documento/s no editable/s |
|---|---|---|
| 3.1. ¿Sienten? | Enlace al archivo Diario de aprendizaje.odp | Enlace al archivo Diario de aprendizaje.pdf |
| 3.3. Necesito un cuerpo | Enlace al archivo primeras puntadas.pdf | |
| 3.3. Necesito un cuerpo | Enlace al archivo otras figuras.pdf | |
| 4.1 Entorno de programación | Enlace al archivo Microbit icon planning grid.pdf | |
| 5.2. Este es mi cuerpo | Enlace al archivo Plantilla Cuerpo.pdf | |
| 5.2. Este es mi cuerpo | Enlace al archivo Plantilla Fieltro.pdf | |
| 7. Sacamos conclusiones | Enlace al archivo Rúbrica final para el docente.odt | Enlace al archivo Rúbrica final para el docente.pdf |
| Excelente | Satisfactorio | Mejorable | Insuficiente | |
|---|---|---|---|---|
| Ha identificado los componentes de la placa micro:bit | Lo ha hecho de manera autónoma (1) | Lo ha hecho pero he necesitado ayuda (0.75) | Lo ha hecho, pero he necesitado una guía continua (0.5) | No ha podido hacerlo (0.25) |
| Clasifica en entradas/ procesamiento/ salidas los componentes de la placa | Lo ha hecho de manera autónoma (1) | Lo ha hecho pero he necesitado ayuda (0.75) | Lo ha hecho, pero he necesitado una guía continua (0.5) | No ha podido hacerlo (0.25) |
| Identifica las diferentes partes en las que se divide el entorno de programación | Sería capaz de explicarlo (1) | Lo ha entendido y sabría explicarlo con ayuda (0.75) | Lo ha entendido pero no sabría explicarlo (0.5) | No lo ha entendido (0.25) |
| Ha programado un ¡Hola mundo! en mi robot | Sería capaz de explicarlo (1) | Lo ha entendido y sabría explicarlo con ayuda (0.75) | Lo ha entendido pero no sabría explicarlo (0.5) | No lo ha entendido (0.25) |
| Ha realizado un programa para controlar el tiempo de mi Pet Robot | Sería capaz de explicarlo (1) | Lo ha entendido y sabría explicarlo con ayuda (0.75) | Lo ha entendido pero no sabría explicarlo (0.5) | No lo ha entendido (0.25) |
| Ha confeccionado el cuerpo del robot | Sería capaz de explicarlo (1) | Lo ha entendido y sabría explicarlo con ayuda (0.75) | Lo ha hecho, pero ha necesitado una guía continua (0.5) | No lo ha entendido (0.25) |
| Ha usado distintos tipos de eventos. | Lo ha hecho de manera autónoma (1) | Lo ha hecho pero ha necesitado ayuda (0.75) | Lo ha hecho, pero ha necesitado una guía continua (0.5) | No ha podido hacerlo (0.25) |
| Ha usado distintos tipos de sonido | Sería capaz de explicarlo (1) | Lo ha entendido y sabría explicarlo con ayuda (0.75) | Lo ha entendido pero no sabría explicarlo (0.5) | No lo ha entendido (0.25) |
| Ha realizado el programa final | Lo ha hecho de manera autónoma (1) | Lo ha hecho de manera autónoma (0.75) | Lo ha hecho, pero he necesitado una guía continua | No ha podido hacerlo (0.25) |
| Preparación de la exposición | Sería capaz de explicarlo (1) | Lo ha entendido y sabría explicarlo con ayuda (0.75) | Lo ha entendido pero no sabría explicarlo (0.5) | No lo ha entendido (0.25) |
| Ejecución de la exposición | Sería capaz de explicarlo todo de forma coherente (1) | Sería capaz de explicarlo, pero he improvisado y ha faltado información (0.75) | Lo ha explicado, pero he necesitado ayuda continua (0.5) | No ha sido capaz de explicarlo (0.25) |
Esta situación de aprendizaje puede ser usada en cualquier curso donde se vaya a introducir la programación por bloques, y hacerlo en distintos niveles educativos, como:
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